繪本作為一種獨特的兒童文學(xué)形式，有著圖文并茂、情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達特點。肢解、分割繪本教學(xué)，忽略了繪本各個情節(jié)之間的關(guān)系，就領(lǐng)會不到繪本之美。由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外，我們還應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經(jīng)驗，真正發(fā)揮繪本的自身特色。

　　三、追求時尚，失去繪本潤物之“本”

　　有的幼兒園開展繪本教學(xué)是為了追求時尚，似乎走在課改的前沿，繪本教學(xué)目的功利化。具體表現(xiàn)如下。

　　一是在選擇繪本時“崇洋媚外”。為了趕時髦而人云亦云，覺得選擇外國的繪本比中國的好，甚至主人公的名字也是外國的好。其實，優(yōu)秀的繪本應(yīng)該是具備兒童性、藝術(shù)性、教育性、趣味性等特點，在選擇繪本時必須將其趣味性、藝術(shù)性和教育性三者結(jié)合起來考量，從繪本的圖畫、文字、主題三方面進行分析。繪本的主題應(yīng)是正面的、是非分明的，讓教師和幼兒之間能以繪本故事為媒介，在對話中進行心靈的溝通。法國文學(xué)史家保羅·亞哲爾認為選擇兒童的圖書應(yīng)該是忠實于藝術(shù)的同時注重圖書能解放兒童的心，是他們喜悅的書。

　　二是繪本教學(xué)過程“夸張表演”。在繪本教學(xué)中教師做好多天真的動作、扮演好多天真的笑臉、說著好多天真的話語，給人好多不真實感；喜歡用一些游戲替代教學(xué)閱讀，習慣于提出一些牽著幼兒鼻子理解圖畫的問題。其實，這些“天真”不會給孩子們留下多少記憶，只有繪本中蘊含的可愛、感動、智慧會在孩子們的心靈里生根、發(fā)芽、長大。

　　三是繪本教學(xué)像“狗熊掰苞米”。很多繪本教學(xué)不是一個活動就能完成的，有的幼兒園熱熱鬧鬧教完一個繪本就扔掉了。其實，繪本教學(xué)應(yīng)該是一個系統(tǒng)的、持續(xù)的過程，在這個過程之中，幼兒自主閱讀的習慣與能力慢慢培養(yǎng)起來。沒有持之以恒的教育行為，不能發(fā)揮繪本教學(xué)的真正效益。

　　《錢理群教育講演錄》有這樣一段文字：“牽著孩子們的手，把他們引導(dǎo)到這些大師、巨人的身邊，互作介紹以后，就悄悄地離開，讓他們——這些代表著輝煌過去的老人和將創(chuàng)造未來的孩子在一起心貼心地談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時時發(fā)出會心的微笑……”我們應(yīng)該追求繪本教學(xué)文化意蘊的閱讀環(huán)境，拋棄追求熱鬧、假天真的表演。要把人類高貴的感情通過繪本教學(xué)融進幼兒的心靈，發(fā)揮繪本“潤物細無聲”的作用。