摘要：現(xiàn)代社會是一個全球化、網(wǎng)絡化、信息化的社會，時代的發(fā)展要求對今天的教師有新的理解，教師要適應現(xiàn)代社會的要求，就必須使自己成長，本文就“讓教師在教學反思中成長”,作一個簡單的闡述，主要從以下四個方面來說：一、問題的提出，講述教學中教師角色的現(xiàn)狀及課題研究的必要性；二、教學反思的本質(zhì)特征；三、教學反思的途徑；四、教學反思的作用。

　　關鍵詞：教師   教學反思   成長

　　隨著教育改革的日益深入，當今教育對教師作為傳統(tǒng)的知識傳授者的角色提出了重大挑戰(zhàn)，社會發(fā)展和教育變革的潮流不僅要求教師在兒童的成長中成為兒童學習的支持者、兒童發(fā)展的促進者，而且要求教師積極參與和投身教育改革研究，致力于研究兒童發(fā)展與有效的教育組織和實施方法。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》在第一部分總則、第三部分“組織與實施”和第四部分“教育評價”中，對教師的工作提出了各項具體的要求，從中深刻體現(xiàn)了《綱要》對教師角色的新期望，而要達到這些期望與要求，教師不可能在一、兩次的培訓中完成，必須通過不斷地工作實踐，并在實踐中反復學習、反思才能完成。

　　一、教學反思的本質(zhì)特征

　　所謂“反思”，就是思考過去的事情，總結經(jīng)驗教訓。對于教師來說，反思運用于教育教學工作中就不再是教學方法或策略，而是一種用來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進教育實踐的學習方式。這種研究更多地體現(xiàn)在對教育教學實踐活動進行科學、理性的思考、考察與分析，所以也叫教學反思，“教學反思”它指的是教師以自己的職業(yè)生活為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，從而努力提升教育實踐的合理性。根據(jù)哈貝馬斯的理論，教育者的“反思”可分為三個層次：一是“技術之思”，它基于的是對教育層面的思考，主要是教育者考察自己是否遵循了既定的教育教學方法、規(guī)范及能否有效地實現(xiàn)既定的目標，并審視教學情境中種種技能與技術的有效性，探究教學主體目的適應性和教學策略的合理性，即是反思教育教學過程中各種方法與技術的有效性；二是“實踐之思”，指教育者探尋自身教育觀念所依據(jù)的理論及知識體系，從而對自己的教學實踐活動進行思考，主要針對教育實踐中的問題，把教育理論應用于教育實踐，以便做出更科學、更適宜的決策；三是“解放之思”是教育者根據(jù)自身所持有的標準衡量整個教育及所處的環(huán)境，提出批判性意見，并對教育生活對于學生的價值進行思考，例如針對教育中的師幼關系、人際交往等方面，反省教育實踐中的價值、倫理和道德等。

　　二、教學反思的途徑

　　從哈貝馬斯的理論再結合我們今天的教育生活，教師的反思可從以下四條途徑進行：

　　1、教學理論、觀念中進行反思。

　　《新綱要》解讀中指出貫徹落實《綱要》，最重要的環(huán)節(jié)是教師觀念的轉變，教育水平的提高。因此在整個教育改革過程中我們教師在《綱要》的指導下不斷的學習、充實自己。特別是向別人學習，如學習系統(tǒng)的教育理論、學習教育專家的最新理念、學習國外的先進經(jīng)驗，學習同行們好的想法與看法等等，隨著改革的深入，可以說在學習提高方面從上到下都很重視，在教育研究過程中，向別人學習固然重要，但我們切不可“人云亦云”、迷信權威，在學習的同時，應始終保持敏銳的辨別觀，要敢于批判，結合自己的教育教學實際經(jīng)驗大膽提出自己的見解與看法，必須辯證地看待自己和別人、今天和昨天，別人的并不一定是好的，昨天的并不都是舊的，只有保持正確的價值判斷，我們的學習才能獲得真正有效的提高,這是一個運用理論去實踐，對照實踐透析理論的過程。

　　新綱要中指出要使幼兒園教育真正起到促進幼兒身心和諧發(fā)展，主要體現(xiàn)在幼兒園的教育實踐之中。 教師是教學的研究者首先意味著教師是自身教育實踐的主動反思者，教師每天都和孩子在一起，每天都在實踐著具體豐富、生動的教育活動，有很多的教育感受和經(jīng)驗。如果我們無心讓這些經(jīng)驗就這樣白白流失，確實很可惜，但如果我們抓住它并深究它，那么這些經(jīng)驗和感受就會變成屬于我們自己的東西。向別人學習固然重要，但我們的實踐經(jīng)驗應該更為精彩，教師是教育第一線的組織者和實踐者，他們了解幼兒、熟悉教材，對于教育教學有著許多生動的原始的真切體驗，這正是教師從事研究工作的優(yōu)勢與強項，那種鮮活、富有生命動感的經(jīng)歷，可以使他們在教育教學生涯中進行原汁原味的研究和探索，教師需要以自身的改革實踐為基礎，積極參與教研，對自己的教育行為進行反思，在教育現(xiàn)場中、教育過程中研究教育與幼兒實際發(fā)生的問題，研究教育的內(nèi)容、策略與效果的關系，在教育教學行為的反思中增強教育的針對性與有效性，不斷創(chuàng)造出適宜于時代和教育對象的新穎、有效的教育方法，從而提高自身的教育能力與素質(zhì)。

　　看待教育，我們應該改變傳統(tǒng)的任務眼光，把教師只是作為教學任務的完成者，而要從另一種生活的眼光，在生活的視角下，關注孩子的一舉一動，從中敏銳地捕捉到有關教育教學的有效信息。教師通過與兒童的交往、互動，通過參與兒童的活動， 分享他們的生活經(jīng)驗與情緒情感體驗，教師必須放下身段，讓自身融入孩子的情感世界，可通過學習伙伴、合作者、參與者、支持者等身份去深入孩子的世界，每一次對兒童新的發(fā)現(xiàn)，每一次對教育契機的成功把握，每一次觀察兒童突發(fā)事件時帶來的心靈的震撼、心弦的撥動，都是一次深深的感悟、體驗與理解，都是一筆不斷自我生成、成長的經(jīng)驗與財富。幼兒的行為、思維狀態(tài)、以及幼兒對教師的期待都會反映出我們教學的狀況。“學”反映了“教”，從學的角度看問題，關注幼兒的需要，幼兒的發(fā)展狀況，以及幼兒發(fā)展能力和素質(zhì)，以此為出發(fā)點來反思教的行為，教的目的和教的思想。可以說，在對兒童的實際行為進行反思所獲得的感悟是發(fā)自內(nèi)心的，是由內(nèi)而外、深刻而豐富的，有助于教師專業(yè)能力水平的不斷充實與完善。在這點上我很有感觸，我總是在教育孩子、與孩子接觸中對孩子的行為表現(xiàn)有好的教育方法或值得自己深思的地方就在事后記錄在一本筆記本上，時不時翻一翻，提醒自己要時刻關注孩子的行為表現(xiàn)、與孩子交流，發(fā)現(xiàn)孩子的愛表現(xiàn)，要平等，愛表揚等等的需求，使自己真正成為孩子王，讓孩子在我們老師的關注下健康、快樂的全面發(fā)展。