摘要:謙讓行為作為一種親社會(huì)行為,是幼兒社會(huì)性發(fā)展研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題,也是我國(guó)教育界作為孩子品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而家長(zhǎng)對(duì)幼兒謙讓行為的不重視及教師對(duì)謙讓教育的忽視,導(dǎo)致幼兒在生活中很少發(fā)生謙讓行為。但謙讓教育刻不容緩，首先應(yīng)從家庭入手,改變家長(zhǎng)教育觀念，同時(shí)滲透于幼兒的一日常規(guī)活動(dòng)中,并輔以正式教育活動(dòng),教師、家長(zhǎng)要以身作則、相互配合、共同協(xié)商，作好幼兒的謙讓行為的培養(yǎng)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:幼兒  謙讓行為  培養(yǎng)

　　謙讓，歷來(lái)是我國(guó)中華民族的傳統(tǒng)美德,古時(shí)年僅4歲的孔融，懂得謙讓的道理，上讓哥哥、下讓弟弟，受到了人們的大力稱頌，被人們視為人類社會(huì)生活的一種美德，也成為了國(guó)人家喻戶曉的教育藍(lán)本。謙讓,從屬性來(lái)說(shuō),和分享、合作一樣,都是人類親社會(huì)性行為中的一個(gè)類別,是指當(dāng)幼兒雙方因某種共同喜歡或需要的物品、角色、空間等資源而產(chǎn)生沖突時(shí),一方主動(dòng)讓給另一方的親社會(huì)行為。因?yàn)檫@種行為帶有一種明顯的先人后己的利他傾向，更因?yàn)檫@種利他行為有利于幼兒建立良好的人際關(guān)系，有利于幼兒產(chǎn)生積極的情感，有助于幼兒克服“自我中心”，幫助他們意識(shí)到他人的需要，所以讓孩子學(xué)會(huì)謙讓、幫助孩子形成謙讓的美德，已構(gòu)成了我們當(dāng)前幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

　　一、問(wèn)題的提出：

　　但我們發(fā)現(xiàn)謙讓行為在幼兒的生活場(chǎng)景中發(fā)生的并不多，很多只是我們教師在實(shí)施教育過(guò)程中經(jīng)常倡導(dǎo)的一種行為，如：小朋友之間要友好相處，互相謙讓等。那么，到底是什么因素導(dǎo)致幼兒沒(méi)有自主自發(fā)的發(fā)生謙讓行為呢?

　　因素一：父母對(duì)幼兒謙讓行為的不重視。 據(jù)北京東方之星幼教研究所和華師大學(xué)前教育學(xué)院對(duì)目前北京市1200多名３—７歲幼兒的家庭教育狀況進(jìn)行的調(diào)查顯示，一些年輕家長(zhǎng)對(duì)孩子“幫助其他小朋友、誠(chéng)實(shí)、善于合作”，給予表?yè)P(yáng)的家長(zhǎng)不足１０％；而孩子因“謙讓”而受家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的，接近于零�？梢�(jiàn)家長(zhǎng)們普遍重視孩子的智力開(kāi)發(fā)和認(rèn)知的發(fā)展，忽視孩子非智力因素的培養(yǎng),他們逐漸淡漠了“良好的品德行為”對(duì)人的價(jià)值的體現(xiàn)是何等重要，引導(dǎo)幼兒付出關(guān)心和愛(ài)的機(jī)會(huì)、措施少之又少。所以，在幼兒園里，有些孩子和同伴之間表現(xiàn)出以自我為中心、沒(méi)有謙讓、分享、合作、助人等意識(shí)，甚至有一些家長(zhǎng)教育孩子：“別人如果打了你，一定要還給他”，存在“打要還手，罵要還口”的觀念。在家長(zhǎng)和孩子的意識(shí)和思維中，幾乎從來(lái)沒(méi)有想到去“合作、分享、助人、謙讓”等。

　　因素二:教師對(duì)幼兒主體性的認(rèn)識(shí)不夠或認(rèn)識(shí)不深刻，沒(méi)有很好的把握謙讓行為的教育機(jī)會(huì)。教師們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃的時(shí)候，也會(huì)考慮到品德教育的內(nèi)容,但這些教育內(nèi)容也都是為了實(shí)施而教，等過(guò)了這個(gè)主題或者這個(gè)階段，老師們就會(huì)忽視了教育。日常生活中我們總會(huì)看到這樣那樣的爭(zhēng)搶玩具等現(xiàn)象，很多老師為了圖省事，或者讓一個(gè)孩子讓出來(lái)，或者是把玩具拿走,全然沒(méi)有想到這時(shí)的沖突就是很好的教育契機(jī)。事實(shí)上生活中的實(shí)際引導(dǎo)，能讓孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，反而更能鞏固孩子對(duì)謙讓的認(rèn)識(shí)。

　　還有諸如幼兒與幼兒之間的關(guān)系、大眾傳媒（如電視、電影、幼兒讀物等）等因素也會(huì)影響幼兒謙讓行為的產(chǎn)生。

　　二、謙讓行為的培養(yǎng)。

　　5～７歲的兒童還具有很強(qiáng)的自我中心傾向，不能很好地區(qū)分自己的心理狀態(tài)（思想、情感和愿望）和他人的心理狀態(tài)。這種特點(diǎn)表現(xiàn)在同伴交往中幼兒更習(xí)慣從自己的愿望出發(fā)，而不去考慮對(duì)方的想法。因此，多對(duì)他們施加一些關(guān)于謙讓的正面教育和引導(dǎo)是有必要的。那么該如何進(jìn)行謙讓教育呢？

　�。ㄒ唬�、謙讓教育首先應(yīng)從家庭入手。

　　家庭是個(gè)體社會(huì)化的第一場(chǎng)所，從孩子出生那一天起，就在潛移默化的接受家庭的影響，因此作為幼兒重要生活學(xué)習(xí)環(huán)境之一的家庭就承擔(dān)著不容忽視的作用。但隨著獨(dú)生子女隊(duì)伍的壯大，現(xiàn)在的孩子都沒(méi)有與別人分享的環(huán)境。在很多家庭里，孩子除了被爸爸媽媽疼愛(ài)之外，還有爺爺奶奶、外公外婆等等，有什么好吃的，總是先讓孩子吃。孩子沒(méi)有了與別人分享的經(jīng)驗(yàn)，更不用說(shuō)謙讓了。不僅如此，家長(zhǎng)生怕孩子在幼兒園中會(huì)“吃虧”，出于私心特別偏袒自己的孩子。如：某已被接走的幼兒又由家長(zhǎng)帶回，家長(zhǎng)：老師，亮亮臉上這么大一條抓痕，我問(wèn)他誰(shuí)抓的他說(shuō)是晨晨。老師：亮亮，晨晨為什么抓你？亮亮：晨晨他......。老師：好我明天好好的批評(píng)晨晨。家長(zhǎng)滿意的離開(kāi)、、、同時(shí)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，一味地謙讓，會(huì)使孩子唯唯諾諾，沒(méi)有進(jìn)取心，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。因此很多孩子在幼兒園里能主動(dòng)讓給別人，但一回到家，就又是另外一種做法了。所以，謙讓教育應(yīng)該首先從家長(zhǎng)入手：

　　1、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念。家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到謙讓是一種親社會(huì)行為，是人際交往的一個(gè)主要手段，更是一個(gè)社會(huì)人適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要前提。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)大集體，孩子不懂得謙讓，不懂得與人交往合作，只能偏離這個(gè)集體，也無(wú)法融入集體，更不能很好地適應(yīng)社會(huì)。像事例中，兩孩子發(fā)生矛盾時(shí)，相互間肯定都有不對(duì)的地方，但家長(zhǎng)卻非得在別的孩子身上找到問(wèn)題才罷休，“好我明天好好的批評(píng)晨晨”這句話能說(shuō)明什么？能讓家長(zhǎng)心理得到平衡嗎？更何況兩孩子發(fā)生矛盾，有時(shí)是屬于很正常的事，但家長(zhǎng)總夸大其詞歸咎于別的孩子，這無(wú)形之中也助長(zhǎng)了自己孩子的壞脾氣—反正有家長(zhǎng)撐腰,以后就更不能容忍別人了，更別說(shuō)與其他孩子遇事協(xié)商、互相謙讓了。2、家長(zhǎng)要注意自己的一言一行。在家里，父母是孩子模仿的對(duì)象。如果父母在生活中常表現(xiàn)出謙讓行為，則孩子會(huì)在不知不覺(jué)中觀察、模仿、學(xué)習(xí)。一般而言，會(huì)謙讓的父母，他們的孩子也比較會(huì)謙讓。因此，家長(zhǎng)尤其要注意言行。3、家長(zhǎng)要教給孩子謙讓的方法。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，讓孩子從小學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，這無(wú)疑為日后適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)，但如果一味展示自己而不懂的適當(dāng)謙讓，不懂的共同進(jìn)步，最終只會(huì)引起別人的反感。只有具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有具有謙讓品質(zhì)的人，才能在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中開(kāi)創(chuàng)美好的未來(lái)。因此，家長(zhǎng)要讓孩子明白：在什么情況下該競(jìng)爭(zhēng)，什么情況下該謙讓，讓孩子懂的謙讓。作為教師我們應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，和家長(zhǎng)共同商討教育幼兒的方法，促進(jìn)幼兒謙讓行為的養(yǎng)成。