因此，作為這時(shí)的教師和家長(zhǎng)就更應(yīng)該倍加關(guān)注這些孩子，認(rèn)真分析研究教育方法，采取有效的措施，抓住機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)。平日里老師或家長(zhǎng)應(yīng)多以親切的愛撫、鼓勵(lì)的目光、贊許的微笑，縮短與幼兒的心理距離，構(gòu)成朋友式的關(guān)系，使幼兒有什么都愿意與你交談。要善于發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)幼兒微小的進(jìn)步，在寬松和諧的氣氛中，讓幼兒的情緒始終處于積極的狀態(tài)，使幼兒變得感情豐富，開朗大方。在此基礎(chǔ)上，如果家長(zhǎng)或老師發(fā)現(xiàn)幼兒偶爾接受了個(gè)別小朋友的邀請(qǐng)，也要給予及進(jìn)的鼓勵(lì)并大加贊揚(yáng)。在幼兒園經(jīng)常發(fā)生幼兒爭(zhēng)搶積木拼搭玩具，對(duì)他們的合作給予充分肯定。

　　另外家園協(xié)同一致，教幼兒一些簡(jiǎn)單的正確處理與人合作的方法我覺得也非常重要。

　　幼兒園和幼兒所在的家庭就如同一四四輪，只有四輪協(xié)同一致才能朝同一個(gè)方向行駛前進(jìn)。為了確保家園配合的一致，幼兒園可通過(guò)設(shè)立“育兒專欄”、“家園聯(lián)系簿”等及時(shí)與家長(zhǎng)交流幼兒的發(fā)展情況。在了解基本情況后，雙方可以“對(duì)癥下藥”教給幼兒一些與人合作的基本常識(shí)。（1）對(duì)于平時(shí)比較自私的幼兒，應(yīng)讓他學(xué)會(huì)寬容，學(xué)著關(guān)于從他人的立場(chǎng)看待問題，試著去了解別人。（2）對(duì)于比較執(zhí)拗的幼兒，應(yīng)讓他學(xué)著主動(dòng)請(qǐng)求別人的幫助。（3）讓幼兒學(xué)會(huì)化沖突為合作。當(dāng)孩子在與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后，應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找解決問題的方法，學(xué)會(huì)寬容對(duì)方。（4）學(xué)會(huì)傾聽才能了解人，這一點(diǎn)是幼兒在學(xué)會(huì)合作之前必須先學(xué)會(huì)的一點(diǎn)。只有懂得傾聽的人最有可能做好事情，贏得信任與友誼，并且聞善于把握別人錯(cuò)過(guò)的機(jī)會(huì)而爭(zhēng)取真誠(chéng)的合作，獲得持久性的發(fā)展。

　　三、培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力

　　在每天家長(zhǎng)來(lái)園接孩子時(shí)，經(jīng)常碰到這樣一種情況。比如：成成和斌斌在一起開心地玩走迷宮游戲，正當(dāng)他們玩得入迷時(shí)，成成的爺爺來(lái)接成成了……這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)不同的孩子表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。有些孩子會(huì)把迷宮骰子扔到地上，有些會(huì)撅起嘴巴生悶氣，有些會(huì)邀請(qǐng)其他小朋友合作玩，還有些會(huì)獨(dú)自一人繼續(xù)玩。

　　隨著情感智商概念的提出，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒的情感培養(yǎng)。而如何提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力則是情感教育中的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。情緒調(diào)節(jié)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有重要意義。具有較高情緒調(diào)節(jié)能力的幼兒能在遇到挫折時(shí)維持正性的情緒，控制并避免負(fù)性的情緒，具有較好的同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系，有利于身心的健康成長(zhǎng)。我們教師可以從以下幾方面培養(yǎng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力：

　　1、轉(zhuǎn)移注意能力

　　幼兒的注意力相對(duì)較弱，注意某一事物的時(shí)間相對(duì)較短，因此，當(dāng)幼兒對(duì)某一事情具有不良情緒反應(yīng)的時(shí)候，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)移其注意力的方法調(diào)節(jié)情緒。

　　比如，斌斌一個(gè)人悶悶不樂地坐在一邊玩迷宮游戲時(shí)，我們教師可以用愉悅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“斌斌，你看，小宇正在玩塔樓房呢，你愿不愿意過(guò)去幫他一下啊？”如果斌斌對(duì)塔樓房感興趣，就會(huì)很容易把注意力轉(zhuǎn)移到新游戲和新伙伴身上，而不再陷于失望的情緒中了。

　　經(jīng)常在孩子產(chǎn)生不良情緒的時(shí)候幫助他將注意力轉(zhuǎn)移到高興的事情，會(huì)使孩子逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)地轉(zhuǎn)移注意力。

　　2、改變對(duì)情緒激起事件的解釋方式

　　對(duì)同一件事情的不同解釋會(huì)帶給幼兒不同的心理感受，以一種幼兒能夠理解并接受的方式來(lái)解釋可能造成不良情緒的事件，可以抑止不良情緒的發(fā)生，以達(dá)到調(diào)節(jié)情緒的目的。

　　比如，上例中教師走過(guò)去與斌斌進(jìn)行對(duì)話：“斌斌，你怎么了？”“成成不跟我玩了。”“他為什么不跟你玩呢？”“因?yàn)樗麪敔攣?lái)接他回去了。”“哦，那就是說(shuō)，不是成成不愿意跟你玩，而是因?yàn)樗麪敔斠�接他回去了，是這樣嗎？”“是的。”“如果你媽媽這時(shí)候來(lái)接你，你是不是也只能這樣做啊？”

　　教師把可能產(chǎn)生不良情緒的解釋轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢岳斫夂徒邮艿慕忉�，并且通過(guò)引導(dǎo)斌斌設(shè)身處地的移情，使斌斌接受了成成回家這一事實(shí)。

　　3、以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒

　　許多幼兒在需求無(wú)法得到滿足或遇到不高興的事情時(shí)，都試圖采用哭鬧、發(fā)脾氣等方式來(lái)解決問題，而當(dāng)問題依然無(wú)法解決時(shí)，這種負(fù)性情緒會(huì)愈演愈烈。幫助幼兒學(xué)會(huì)一種可被人接納、又能達(dá)到較為滿意結(jié)果的方式來(lái)表達(dá)情緒，具有重要意義。

　　斌斌一看到成成要走，急得踢凳子、摔玩具，教師走過(guò)去問：“斌斌，你怎么啦？” 斌斌還是不肯說(shuō)話。教師說(shuō)：“是不是不高興啊？” 斌斌點(diǎn)點(diǎn)頭。“是不是沒人跟你一起玩了” 斌斌點(diǎn)點(diǎn)頭。“那為什么不邀請(qǐng)其他小朋友跟你一起玩呢？”等到房子塔完之后，教師可對(duì)斌斌說(shuō)：“斌斌真棒，房子終于搭好了！如果你一直踢凳子，房子是不是到現(xiàn)在還沒塔好��？”教師可以通過(guò)這種引導(dǎo)，讓幼兒明白一味發(fā)脾氣只會(huì)損壞物品甚至傷害別人，而自己的不高興情緒一點(diǎn)都不會(huì)好轉(zhuǎn)，從而逐漸學(xué)習(xí)運(yùn)用比發(fā)泄更好的方式來(lái)解決問題。

　　總之，在對(duì)待以上這幾類孩子時(shí)，我們教師應(yīng)采取有效措施，抓住鍥機(jī)，積極引導(dǎo)，使他們從誤區(qū)中走出，從而培養(yǎng)出一批活潑可愛、朝氣蓬勃的祖國(guó)花朵。