第三、生活環(huán)境的變化。幼兒在入學(xué)伊始容易產(chǎn)生焦慮。因?yàn)樵谟變簣@熟悉的老師、小朋友被新的老師和同學(xué)取代，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮感。小學(xué)課堂著意的擺放方式也不再是圓圈或半圓式的，而是整齊的朝向某一方向的

　　第四、師生關(guān)系的變化。幼兒園時(shí)期所倡導(dǎo)的是"保教并重"，即幼兒園老師承擔(dān)著保育和教育的雙重角色，而入小學(xué)后，隨著幼兒身心發(fā)育不斷完善，保育的色彩逐漸降低，而教育的成分逐漸增加，與學(xué)生在一起的實(shí)踐逐漸減少，師生關(guān)系發(fā)生了變化。

　　三、幼兒適應(yīng)的需要：

　　由于幼兒園和小學(xué)之間存在以上差異，導(dǎo)致幼兒入學(xué)以后出現(xiàn)種種不適宜的行為。這些不適應(yīng)的行為表現(xiàn)為，初入小學(xué)的兒童往往精神緊張、過(guò)度疲勞、身體不適、體質(zhì)下降、睡眠不足、心理壓力大。不少兒童在學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往上都有困難。此外，還表現(xiàn)為兒童自信心不足、容易忘事、情緒不好、厭惡學(xué)習(xí)等。所有這些不適表現(xiàn)，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，這無(wú)疑對(duì)其心理的發(fā)展和學(xué)習(xí)的成功有害無(wú)利。

　　另外，從總體上看，幼小銜接工作已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，但的確還存在很大的問(wèn)題。如在幼小銜接中，只重視知識(shí)上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力方面的銜接；幼小銜接過(guò)程中，幼兒園關(guān)注小學(xué)多一些，小學(xué)不關(guān)注幼兒園，造成了單向銜接的局面；幼兒園，在大班下學(xué)期才開(kāi)始進(jìn)行有關(guān)幼小銜接的活動(dòng)，如參觀小學(xué)等，這種突擊銜接的現(xiàn)象在我國(guó)部分地區(qū)依然存在。

　�。ㄈ�）幼小銜接中存在問(wèn)題的解決

　　針對(duì)以上幼小銜接中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試解決：遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn),明確銜接任務(wù)；加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的交流與溝通，體現(xiàn)"雙向銜接"；要重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和自我教育能力；不斷更新家長(zhǎng)的教育觀念，以達(dá)成家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)兒童教育的共識(shí)。

　　1、兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的。學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn)，但是發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律又決定了在銜接時(shí)期，幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交替。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。使兒童在輕松愉悅的氛圍中順利地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。

　　2、在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班課程，構(gòu)建一個(gè)適合幼小銜接的育人環(huán)境。組織大班幼兒到小學(xué)去參觀，使幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣等。但是，銜接應(yīng)是 雙向的，小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流溝通，設(shè)置合理的課程。如在幼兒入小學(xué)初期，有意識(shí)地放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，增加唱歌、游戲等活動(dòng)課程和具體形象、有趣的內(nèi)容；適當(dāng)控制作業(yè)量，彈性安排課時(shí)時(shí)間，逐漸對(duì)學(xué)生提出要求等。完善銜接的后期工作，是促進(jìn)銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性，使幼兒入學(xué)初期比較自然地進(jìn)入小學(xué)生角色的重要保證。

　　3、要重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和自我教育能力

　　幼兒期，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是最重要的，重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。幼兒末期和學(xué)齡初期的兒童，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和知識(shí)的不斷滲透，知識(shí)的獲得相對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣要容易得多，而恰恰是學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣能引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，解決好幼小銜接問(wèn)題，就要擺脫只注重知識(shí)教學(xué)和智能提高的束縛，通過(guò)多種手段培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷自我更新知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)提供給兒童豐富、有創(chuàng)造力的環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這既是今后幼兒教育的主要內(nèi)容,也是現(xiàn)代幼兒教育的重要任務(wù)。

　　做好入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備也是必不可少的一環(huán)。社會(huì)性的發(fā)展是嬰幼兒發(fā)展的一個(gè)主要內(nèi)容，是指通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)展社會(huì)對(duì)幼兒所期望與要求的行為和態(tài)度，如與人交往中要友好相處、日常生活中要熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境等；也包括發(fā)展兒童內(nèi)在的行為控制能力如遵守紀(jì)律等。幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力還處在最初的發(fā)展階段，但是兒童在獲得社會(huì)化技能和社會(huì)適應(yīng)性方面能夠通過(guò)教師和同伴產(chǎn)生積極的影響，得到應(yīng)有的發(fā)展。因此做好入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備，使兒童能在各種社會(huì)活動(dòng)中去體驗(yàn)社會(huì)情感，養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

　　4、考慮外界困素對(duì)幼小銜接的影響，重視家長(zhǎng)工作。幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。同時(shí)，獨(dú)生子女政策的實(shí)施使多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動(dòng)去爭(zhēng)取生源，家長(zhǎng)也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，通過(guò)各種方式，向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。