幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師的提問是極具普遍性的現(xiàn)象，既是數(shù)學(xué)課堂交流的重要方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要工具。但是，同樣是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問，甚至同樣的一個(gè)課題，由于教師的不同，提問的方式、方法的不同，提問的效果會(huì)陳設(shè)個(gè)很大的差異，有的效果好，有的效果欠佳，而有的根本無效，還會(huì)產(chǎn)生"負(fù)效果"，那么，怎樣的提問才能達(dá)到有效性呢？近幾年，筆者就幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師提問有效性實(shí)施了以下策略。

　　策略一：創(chuàng)設(shè)合理的問題情境提出問題美國著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說過："問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題的存在，就沒有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開始，有了問題，思維才能有方向"。在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，問題的提出需要情境，給問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好有趣的情境，讓幼兒在親歷感知中、認(rèn)同的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就可以吸引幼兒積極地參與和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，給幼兒造成一種躍躍欲試和基于求職的緊迫情境，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境中。

　　例如：在進(jìn)行大班幼兒數(shù)學(xué)等分教學(xué)活動(dòng)中，老師創(chuàng)設(shè)了 "分點(diǎn)心"的問題情境，告訴幼兒：今天有許多客人要到我們班來做客，老師帶來了許多點(diǎn)心，每一種點(diǎn)心都有12個(gè)，有蛋糕，有水果，有餅干，有糖果，每一次分的時(shí)候，要分一樣多，教師問幼兒"如果把這些點(diǎn)心分別分給2個(gè)客人、3個(gè)客人、4個(gè)客人或6個(gè)客人，他們分別可以分到幾個(gè)呢？"，由于問題情境的創(chuàng)設(shè)生活化，幼兒在進(jìn)行等分操作活動(dòng)中就主動(dòng)積極的參與進(jìn)來，在操作中發(fā)現(xiàn)，分給2個(gè)客人，每個(gè)人可以得到6個(gè)，分給3個(gè)客人，每個(gè)人可以分到4個(gè)；分給4個(gè)客人，每個(gè)人可以分到3個(gè)，分給6個(gè)客人，每個(gè)人可以分到12個(gè)，根據(jù)這一問題情境，使幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

　　又如：中班幼兒學(xué)習(xí)"1-6的序數(shù)"時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了故事情境，我先講述故事《猴子郵遞員》。由于情境中的猴子喚起幼兒情感上的共鳴，講到猴子忙碌送信這一幕時(shí)，我問小朋友："要給房子編號？怎么編呢？編好后又如何送信？"，他們議論紛紛，有的說："我看是不是在每座房子前貼上動(dòng)物標(biāo)記？"有的說："設(shè)立一個(gè)大信箱，分成許多小格，小動(dòng)物自己取信。"可見，創(chuàng)設(shè)不同的問題故事能為幼兒學(xué)數(shù)學(xué)激發(fā)其興趣有效的教學(xué)情境能引起幼兒的積極情緒體驗(yàn)，具體而生動(dòng)的場景能促使幼兒產(chǎn)生"置身其中"的感覺，使幼兒在有情、有境、有趣的環(huán)境中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的養(yǎng)分，達(dá)到有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

　　創(chuàng)設(shè)合理的問題情境的方法有：體驗(yàn)性情境、生活化情境、故事情境、爭議情境、角色扮演情境、遷移情境。

　　策略二：根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平提出問題教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)問題所要求的只是與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)沒有聯(lián)系時(shí)，這個(gè)問題就太難了，幼兒很難回答；當(dāng)問題所要求的知識(shí)與幼兒已有知識(shí)有聯(lián)系時(shí)，對幼兒那么他對幼兒集中注意力、激發(fā)幼兒積極思考最為有效，因?yàn)�，這樣的問題，幼兒通過學(xué)習(xí)就能回答。

　　清楚了知識(shí)的內(nèi)涵與外延，找準(zhǔn)了知識(shí)的生長點(diǎn)，因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師提出問題時(shí)要從幼兒"最近發(fā)展區(qū)"入手，提出有利于幼兒積極思維、具有思考價(jià)值的問題。

　　如：在大班"體積守恒"的教學(xué)中，有一位教師出示兩個(gè)體積一樣大的正方體和長方體的玻璃缸，讓幼兒判斷其體積是否一樣大。這位教師是這樣提問的："你們看一看這兩個(gè)物體是不是一樣大？"事實(shí)上幼兒僅憑目測是難以回答的，他們只好瞎猜。而另一位教師是這樣設(shè)計(jì)問題過程的，她出示兩個(gè)玻璃缸后提問："你們想知道這兩個(gè)物體是不是一樣大嗎？要想知道，請大家先看個(gè)小魔術(shù)。"這時(shí)，教師又拿出一個(gè)圓柱體和一個(gè)長方體玻璃缸（體積一樣大），說："咱們一起看一看這兩個(gè)物體裝的水是不是一樣多？"教師用一個(gè)小瓶裝滿水，分別往圓柱體和長方體的玻璃缸中倒水，幼兒邊看老師倒水，邊數(shù)所倒水地瓶數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)玻璃缸中裝的水一樣多。此時(shí)，教師又提問："兩個(gè)玻璃缸中裝的水一樣多，這兩個(gè)玻璃缸是不是一樣大呢？"讓幼兒重復(fù)以上的操作過程，得出結(jié)論。接著，教師不失時(shí)機(jī)地再次出示正方體和長方體玻璃缸問："要知道它們是否一樣大，該怎么辦？"由于有了之前的經(jīng)驗(yàn)，幼兒知道了"形狀不同地物體是有可能一樣大的"地結(jié)論。由于教師深入鉆研教材，掌握幼兒的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，對問題進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)目刂疲�因此教學(xué)效果好。

　　可見，數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，在根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平提出問題時(shí)，要把握分寸，一是要關(guān)注只是的本身，既要表現(xiàn)出對教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解很英勇，又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)味；二是要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的任何時(shí)段內(nèi)，不同的幼兒會(huì)有不一樣的條件需求，教師應(yīng)發(fā)揮問題的功能，最大限度西發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對問題進(jìn)行適度控制，即對問題的深度、廣度、難度進(jìn)行控制，避免幼兒產(chǎn)生"受不了"或"吃不飽"的情況。