摘要：小班化教學是當今教育發(fā)展的一大趨勢，本文主要探索了，在小班化組織形式下，初中數(shù)學教學，如何有效地引導師生互動。用經(jīng)驗總結(jié)法，探索了適合師生互動的班級組織形式。提出了師生平等參與互動的觀點。通過教學實例說明了，教師如何創(chuàng)設情境，轉(zhuǎn)變角色，增強師生互動的實效性。

　　我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部。近年來，隨著城市化進程的加快，我校生數(shù)逐漸萎縮。為此，我們借鑒外地一些成功經(jīng)驗，嘗試進行了小班化教學，初步建立了一套小班化教育的管理運行機制，改變了老師的教學行為，拓寬了學生的活動空間，強化了師生的積極互動。數(shù)學作為一門抽象性和邏輯性較強的學科。在課堂教學中要著力開發(fā)學生大腦的智力因素。通過師生間充分的交流與合作，調(diào)動學生思維的積極性。而小班化教學這一模式，增強了師生間活動的密度和強度。有利于學生數(shù)學知識的建構(gòu)，下面談談我們在教學實踐中的一些做法和體會：

　　一、合理分組，創(chuàng)設有利于師生互動的組織形式我們堅持每班不超過30人，分成5-6組，每組4－6人，根據(jù)學生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質(zhì)小組，保證組與組之間同質(zhì)平衡和組內(nèi)成員之間異質(zhì)的互補性。小組內(nèi)成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組發(fā)言人，這種組織形式首先使小組內(nèi)生生交流互動充分，其次，因為人人都要當組長，所以對組內(nèi)同學的意見，其他同學的發(fā)言也都能注意傾聽。由于要代表組內(nèi)同學發(fā)言，學生的主人公意識也更強一些，每個組與老師的交流、對話也比較充分。這種形式較好地彌補了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動創(chuàng)設了較好的環(huán)境。

　　二、徹底改變師生的課堂角色，師生平等參與互動小班化教學中，由于生數(shù)的減少，師生參與教學活動的密度必然增加，為有效提高師生互動的效度，應努力創(chuàng)設平等的師生關系，根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話；主體間的對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與，因為只有平等的參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納無拘無束地交流互動。

　　而由于教師聞道在先，是先知先覺，很容易在學生面前有一種優(yōu)越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻。有時就很難傾聽學生那些不那么成熟，甚至錯誤的意見，尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現(xiàn)出來。

　　怎樣才能有師生之間的真正平等呢？首先，是人格平等，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的，只有師生之間的關系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生觀點，學生才敢把老師當作朋友，坦露真言。其次，注意教學民主，在教學過程中，除了原則性很強的是非問題外，對許多爭論性、假說性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀點，應持開放的態(tài)度，讓學生從小適應各種不同觀點爭論環(huán)境，激發(fā)他們追求真知的欲望。在小組合作學習中，要鼓勵相互提問，發(fā)表個人不同見解。教師應盡可能與學生在"同一等級上"，在事先未確定的道路上開展語言交流活動。

　　另外，我們?yōu)闋I造平等的師生關系，將原來了3間一口教室，改為"2+1"（2間做教室、1間做老師的辦公室）師生混合學習辦公室。這樣，學生學習、活動，與教師的辦公、活動，融為一體，更有利于師生之間的平等交往。

　　三、創(chuàng)設問題情景，引導學生互動在教學過程中，師生之間的交流應是"隨機"發(fā)生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創(chuàng)設寬松平等的教學環(huán)境。在教學語言上盡量用"激勵式"、"誘導式"語言點燃學生的思維火花，盡量創(chuàng)設問題，引導學生回答，提高學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。例如在教學不等式性質(zhì)，可以這樣來進行：

　　1、提出問題，當a＞b,ac＞bc時，一定成立嗎？

　　先讓學生在小組內(nèi)進行討論交流，顯然學生的問題有：成立，不成立，不一定成立，2、引導學生討論并填空。

　　5＞3               5＞3                      5＞35×2   3×2        5×(-2)   3×(-2)         5×0   3×05×10  3×10       5×(-10)  3×(-10)............

　　3、各組討論總結(jié)有何發(fā)現(xiàn)，進而得到有關性質(zhì)。通過教師的誘導、學生的參與，使學生既認識了性質(zhì)形成過程，對該性質(zhì)的掌握和運用，也有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去學習，從而提高學習能力。再如講授一元一次不等式解法：

　　例1：解不等式：4（1+x）＜x+13解去括號，得:

　　4+4x＜x+13移項，得: 4x - x＜13-4合并同類項，得:3x＜9不等式兩邊都除以3，得:x＜3如果照本宣科，學生只能"依葫蘆畫瓢"，當然就難有應變思維了。我在教學過程中，設計以下問題，讓學生討論：