摘  要在進行幼兒教育開展的過程中，發(fā)現(xiàn)音樂教育是備受幼兒喜愛、且幼兒易于接受的教育形式。因此通過音樂教育的形式進行幼兒教育，對幼兒的成長具有深刻影響。通過幼兒音樂教育，不僅可以更好的提升幼兒對事物的感知能力，而且也可以促使兒童在音樂學習的過程中提升自己對音樂的把握和理解，促進幼兒的全面發(fā)展，提高他們的學習興趣。因此在幼兒教育的過程中，幼兒音樂教育具有十分重要的地位。幼師學生是未來擔負幼兒教育的中堅力量，是引導幼兒教育的指路者。在進行幼兒音樂教育工作開展過程中，幼師學生的音樂素質(zhì)高低將直接影響著幼師學生在開展音樂教學過程中的教學水平和教育效果，并對幼兒音樂理解和把握產(chǎn)生重要影響。所以幼師學生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)問題成為當前備受幼師行業(yè)關注的課題。在素質(zhì)教育備受推崇的當前時代，幼師學生教育過程中不僅要掌握基本的幼師教育技能，同時也要通過多種培養(yǎng)手段促進自身綜合教育能力的培養(yǎng)。其中，音樂素質(zhì)培養(yǎng)成為幼師學生教育過程中的關鍵問題。通過音樂素質(zhì)培養(yǎng)，不僅可以促使幼師學生提升自身文藝修養(yǎng)，同時也能夠使幼師生在開展幼兒教育工作時通過音樂教育的方式拉近與幼兒間的距離，促進幼師和兒童間的情感溝通和交流，從而進一步實現(xiàn)幼師教育效果的實現(xiàn)。

　　關鍵字：幼師教育；音樂素質(zhì)培養(yǎng)；問題分析

　　1 幼兒教育現(xiàn)狀1.1幼師音樂基礎差，專業(yè)課時不足。

　　在中等師范院校幼師專業(yè)的招生對象基本上都是農(nóng)村初中畢業(yè)生或初中沒讀完就輟學的學生。這些初中學生大部分都沒有經(jīng)過專業(yè)的音樂教育，而且沒有相關的專業(yè)課考試。更有甚者有的農(nóng)村學生在中小學學習階段都沒有接觸過音樂這門課程。這樣音樂基礎差的學生在幼師學校的三年中不但要要完成聲樂，而且還要學習鋼琴、舞蹈、樂理等各項音樂專業(yè)基礎課程課程顯然是不太現(xiàn)實的。并且我們音樂系所授的課程在中師教學中只是小小的部分，學生還要完成其它一些課程，比如文化課、美術課、幼兒教育學、幼兒園管理等。就拿聲樂課來說，幼師專業(yè)的學生每周只有寥寥幾個課時的集體課時間。所以學生想要在有限的時間里掌握大量專業(yè)技能是不太現(xiàn)實。

　　1.2教學內(nèi)容專業(yè)化太強，教學方法過于死板針對現(xiàn)階段的優(yōu)勢教育現(xiàn)狀，我們的專業(yè)知識教學不貼切與實際。最重要的是沒有大量的關于幼師教育發(fā)面的書籍。我們現(xiàn)階段使用的教材都是高等院校的教材，之前說過，我們大部分都是初中畢業(yè)生，所以學習起來比較困難。在教學方法上就拿聲樂課來說吧，老師上課時是以專業(yè)課來對待的，只是注重專業(yè)技能的傳授，注重聲音的訓練，摒棄了這門課程的運用方法。上課的模式比較固定就是氣息訓練、發(fā)聲練習、咬字吐字練習、歌曲等。而我們的學生甚至都無法掌握最基礎的音準與節(jié)奏，更更談不上怎樣運用唱歌方法與歌曲所蘊含的情感的處理了。這樣就會帶給學生一個無形的負擔，學習不到基本的要領，對老師所傳授的內(nèi)容也失去了興趣。到最后就會導致歌曲沒有練好，聲音也沒有唱好。聲樂課程對于學生來說本來是一門能夠去享受的課程，但是到最后造成了學生對上課失去興趣，不愿意去學習聲樂的情況。在我們與其他老師的交流中發(fā)現(xiàn)，鋼琴，視唱等課程也有類似的問題出現(xiàn) 。

　　從某種意義上來說,教師在判斷一堂幼兒園音樂教育活動課成功與否的重要指標之一是孩子有沒有學會老師教的這首歌,節(jié)奏打得準不準,會不會表演老師教的舞蹈等等。但是忽略了幼兒對音樂的欣賞力、表現(xiàn)力和理解力的獲得。許多教師認為"技能的傳授"看得見、摸得著,效果是立竿見影的,而"審美教育"不好操作,即使做了一般也不會收到好的效果。更有教師認為,幼兒的審美能力會在反復的技能訓練中自然形成。這些偏頗的理解都使教師在音樂活動實施中只重技巧練習。教師把眼光盯在讓幼兒掌握知識上,忽略了教育影響的潛在性和長期性。所以改善傳統(tǒng)的教學方法是非常必要的。

　　1.3缺乏學科綜合教育在幼兒園的教學中唱歌與舞蹈兩者是不可分割相輔相成的。幼兒園教師在教小朋友唱歌時一般都是唱歌伴隨著舞蹈。教師還要在教唱歌的過程中使幼兒對自己人文科學方面的知識進行填充。唱歌與舞蹈過程完整統(tǒng)一，就會提高幼兒的學習興趣，給他們創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。再者，對于幼兒教育，傳授知識是次要的，最主要的是提高他們的綜合素質(zhì)，而且不要把孩子們當成未來的歌唱家來培養(yǎng)。而在我們幼師專業(yè)的課程教學過程中，聲樂、鋼琴、舞蹈等技能課大部分都是分開來學的。在學科結(jié)合上我們只有彈唱課是彈和唱的結(jié)合，而對于其他學科之間的銜接，我們在教學過程中是沒有達到這方面的要求。

　　1.4教學評價機制不完善教學評價也是幼師教育的一個重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段我們的教學評價機制還不太完善，目前很多學校還在使用比較傳統(tǒng)的教學評價方式。目前不外乎通過試卷考查，或者"一曲定勝負"的評價方法。這樣的考查方法不能完全的體現(xiàn)學生的學習學習狀況，而且也與全面促進素質(zhì)教育的理念相違背，幼師教育要注重因材施教，促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。學生的音樂學習成果評價應將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,把評價與教學過程相融合。這是因為音樂學科所具有的獨特的學科屬性,它本身的不確定性使它具有別樹一格的學習方式---體驗與感受學習的方式。音樂學習的過程從某種意義來上說比學習的結(jié)果更為重要。因為許多目標就蘊含在學習過程中。比如, 樂理教學中對學生的評價不能只關注學生對音樂理論知識掌握多少, 有的學生音樂知識比較貧乏, 但她們在音樂實踐活動中卻能表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度和對音樂形象準確的把握能力, 因此, 樂理在考試的內(nèi)容安排上, 要少考一些死記硬背的理論知識, 而要多考一些能體現(xiàn)綜合實踐應用的內(nèi)容, 以反映學生真實的理解狀況。