（二）學會剖析圖書特點，尋找教育元素為幼兒領航。

　　只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息，找到相關的教育元素。只有教師掌握相關的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀并給予合適引導。選擇《咔嚓》圖畫書是因為它充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學習環(huán)境。幼兒通過有趣的故事情節(jié)，猜測每條繩子的用途，繩子是否能剪，用恰當?shù)恼Z氣學說故事中對話，大膽表達自己見解與想法，并作出相應的判斷。在輕松有趣的氛圍中反復閱讀圖畫故事，孩子不僅豐富了口語經(jīng)驗，而且形成與書對話的經(jīng)驗，養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗來獨立思考書面閱讀內(nèi)容的習慣，使閱讀能力逐步得到提高。讓幼兒在廣闊的閱讀環(huán)境中，感受書面語言的特性與其獨特的語言節(jié)奏風格，在潛移默化中接近書面語言的知識，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，由此可見選擇圖畫故事書時應選擇蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗的書籍讓幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，使幼兒的創(chuàng)造力判斷推理能力受到激發(fā)，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現(xiàn)實時空的限制，構(gòu)造出一個個有趣的想象世界。

　　三、有序地編制閱讀教學活動鏈為幼兒在閱讀中護航。

　　人類的學習特點告訴我們,所有人的理解性學習都是由表及里、層層遞進的,是需要時間的。教師要跟隨幼兒的閱讀狀態(tài),分角度、分階段地引導幼兒學習,從而達到預期目標。教師對圖畫書進行詳盡而深入的解讀之后,根據(jù)作品特點和幼兒學習特點編制閱讀教學活動鏈�；顒渔湹拿總�活動之間相互聯(lián)系,層層遞進。因為兒童圖畫書內(nèi)涵豐富,促使我們對教育內(nèi)容及其價值進行多元思考。我們就以我園比較有代表性的早期閱讀課例《咔嚓》為切入點進行分析：

　　（一）第一階段：進入式閱讀。即對書本特點的了解性閱讀，讓幼兒自主閱讀圖書,尋找自己喜歡的或有疑問的畫面進行集體交流,促成幼幼互動。在《咔嚓》中教師出示大剪刀，引出活動主題。教師的任務是激發(fā)幼兒瀏覽整本書的欲望,大概了解書本內(nèi)容及其特點。教師點到即止,不作深入分析,不必追問,盡量把時間留給每個幼兒介紹自己的發(fā)現(xiàn),讓幼兒體會到自己是閱讀的主人，此階段為整個活動鏈的熱身環(huán)節(jié)。

　　（二）第二階段：理解式閱讀。即以看圖講述的方式引導幼兒閱讀。

　　在《咔嚓》中讓幼兒自主閱讀，初步感知故事的主要內(nèi)容。提問：這本書里有誰？講了什么事情？指導要點是引導幼兒學會逐頁翻書，并培養(yǎng)正確的閱讀姿勢。保證幼兒自由選擇畫面,注重幼兒對畫面的觀察和描述,教師的指導重點是幫助幼兒提高語言表達以及同伴間互相傾聽、互相補充的能力。根據(jù)圖畫書的特點和幼兒閱讀過程中的需要,引導幼兒尋找有聯(lián)系的畫面,感受片段性故事情節(jié)。這一階段仍然不追求故事的完整性,而是注重讓幼兒帶著信息以驗證的態(tài)度反復閱讀圖畫書。在此環(huán)節(jié)中提醒幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣也非常必要的：

　　1、教會幼兒看書的方法。

　�。�1）認識封面、書名：每次更換新書，我首先向幼兒介紹書的封面，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書都能說出名字。

　�。�2）學會翻書：幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。

　�。�3）培養(yǎng)正確的坐姿：在閱讀時讓幼兒養(yǎng)成良好的坐姿，雙腳合攏、腰挺直、眼睛不能離書太近等。

　　（三）第三階段：分析式閱讀。即以故事教學的形式引導幼兒閱讀。在《咔嚓》中我們開展師幼共同閱讀，出示PPT集體逐頁識圖，掌握正確的畫面與書面語言信息。引導幼兒理解故事中詞匯，分析句子特點，學習故事中的句子結(jié)構(gòu)，嘗試用相同句式說出故事中對話。我們改變早期閱讀活動中細致提問教學的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，以開放性的問題給予幼兒寬闊的講述空間："你最喜歡哪一頁？為什么？"目的在于加深幼兒對圖畫書的理解，引導幼兒掌握閱讀的重要內(nèi)容，感受重復有節(jié)奏的語言特點。陶行知說得好："發(fā)明千千問，起點在一問。"那么，如何在早期閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應該從早期閱讀的提問中著手在《咔嚓》我運用的提問方式有：

　　1、猜想式提問讓幼兒想說。

　　優(yōu)秀的圖畫書都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

　　2、開放式提問讓幼兒敢說。

　　幼兒早期閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題："故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？"這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將"怎么說的、怎么做的"改成"會說些什么、可能怎么做？"等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。