論文摘要：新一輪的基礎(chǔ)教育改革根本目的是全面推進素質(zhì)教育，創(chuàng)建適合新一代兒童自主發(fā)展、自主成長的教育環(huán)境。每個孩子都是獨一無二的學(xué)習(xí)者，他們的興趣和需求也不盡相同。這就要求我們教師應(yīng)抱著"讓孩子成為活動的主人"的思想，安排足夠的時間深入地了解、尊重孩子合理的需求，通過不同的途徑觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，抓住幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，隨時調(diào)整教育策略，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，巧妙地將個體的興趣、需要轉(zhuǎn)變成群體的興趣和需要，或以群體的情緒激活個體的興趣，或在競爭性的活動中培養(yǎng)合作的群體意識，并通過合理的規(guī)則讓個體適應(yīng)群體生活，讓孩子在寬松、愉快的環(huán)境中茁壯成長。

　　正文：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到，要滿足幼兒"多方面發(fā)展的需要，使每個幼兒都能得到發(fā)展"。其意義包含兩個方面：對個體而言，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一個和諧發(fā)展的完整兒童，而不能忽視孩子的多種需要，在其個體方面潛力還未發(fā)掘時就加以抑制；對整體而言，教育是面向全體，它不是面向少數(shù)資優(yōu)兒童，也不是只抓大多數(shù)中等水平的兒童，而是面向每一個包括有特殊需要的兒童。這就要求我們要了解孩子的需求，有效巧妙地解決孩子之間的沖突、突發(fā)事件，促進孩子在群體教育環(huán)境中富有個性地發(fā)展。

　　一、尊重、滿足個體幼兒的需要。

　　一次美術(shù)課上，潤潤、明明、毛毛幾個小朋友對老師要求畫的畫不太感興趣。于是他們有的亂涂亂畫，有的干脆不動。我看到這情景，馬上想起了兒童社會化教育，我們應(yīng)該尊重孩子的興趣。于是我與搭班教師商量了一下，決定讓這幾位小朋友自己拿主意。于是我就在他們的耳邊小聲說："你可以根據(jù)自己喜歡的東西，想畫什么就畫什么。"他們聽我這么一說，可來勁了，各自發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造性。潤潤平時最喜歡汽車，所以他就畫了一輛小汽車。明明喜歡跳舞，她就畫了一群跳舞的娃娃。毛毛畫了一個魚塘，有好多小魚在游泳，好看極了。然后我決定根據(jù)教師的要求再引導(dǎo)他們。這次教師要求畫五顏六色的毛衣，我就對潤潤說："用你的汽車運毛衣吧！"他聽了很高興地畫了起來。我對明明說："小娃娃穿上漂亮的毛衣跳舞會更好看。"她點了點頭，也畫了起來。就這樣幼兒的積極性被充分調(diào)動了起來，而且他們的任務(wù)完成得又快又好。

　　通過這次美術(shù)課，我更加明確了教育目標(biāo)：要充分尊重了幼兒，樹立了"兒童高于一切"的新兒童觀。 老師尊重幼兒，就該做到尊重每一位幼兒，學(xué)會平等對待幼兒， 給他們一定的自由空間，正視孩子間的個體差異。 特別是當(dāng)個別孩子的興趣和需要與群體的安排發(fā)生沖突時，教師要有一顆全身心愛孩子的心，從尊重出發(fā)，觀察孩子的興趣，了解孩子的需要，傾聽孩子的心聲，走進孩子的心靈，同時，教師可在尊重幼兒的前提下向幼兒提出適當(dāng)、合理的要求，引領(lǐng)幼兒自己解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。幼兒尊重和信任的要求得到滿足，就會有一種安全感，自然而然就愿意將其內(nèi)心世界交給我們，真正做到與幼兒平等，努力成為幼兒的朋友。 這樣才能不斷完善 " 教師 " 這個多元化的角色。所以，我們不妨尊重幼兒的決定，稍稍等待一下幼兒，用 " 觀察 " 了解幼兒的行為，用 " 等待 " 理解幼兒的活動，用 " 尊重 " 走進幼兒的世界。

　　如上述案例中，如果我堅持要求幼兒按預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容去操作，不問原因否定他的表現(xiàn)。表面上讓他服從群體的安排，順利完成教學(xué)目標(biāo)。但實際上扼殺了孩子的個性表現(xiàn)。再說，孩子的個體需要并不影響其他幼兒，我覺得應(yīng)鼓勵幼兒把自己的情感表達出來。

　　二、調(diào)整活動，適應(yīng)個體幼兒。

　　在一次戶外活動中，我要求孩子們練習(xí)拍球，比賽誰拍得多，別的小朋友都按老師的指令認真地拍，可是馬丁小朋友不好好拍，卻把球往上亂拋。"馬丁，好好拍，不要影響別的小朋友"，我好言相勸。馬丁看看我，拍起了球，可才拍了幾個，又把球往上拋。我生氣地說："你站這兒，不要玩了。"這時，馬丁"哇"的哭起來，邊哭邊說："拍球一點都不好玩，我會拍三十個呢，我要像姚明叔叔那樣投籃。"在這個案例中，孩子并不是不愿意參與活動，而是老師的要求對馬丁來說太低了，不能滿足他的需求。我為了保證集體活動的進行，通過"不讓玩"懲罰孩子，企圖讓他作出妥協(xié)，這樣只會挫傷孩子的自尊心。

　　于是，我讓孩子們按自己的方式盡情地玩了一會兒后，并讓他們說說對玩球有什么"新"發(fā)現(xiàn)，孩子們邊說邊做給我看：可以滾著玩、踢著玩；可以向空中拋接球；可以原地站立拍球；可以雙手拍球，左右手交替拍球；可以蹲著拍球，一邊拍球，一邊向外側(cè)抬腳，兩腳交替進行……這時馬丁也高興地說："用球還可以做操。"接下來，我便讓大家把自己沒玩過的方法再試著玩一玩。這時孩子們興趣大發(fā)，玩得更熱鬧了。在此基礎(chǔ)上，我進一步讓幼兒嘗試創(chuàng)編球操。孩子們再一次進行嘗試，三三兩兩一組，各顯神通。

　　通過這個活動，我深深感受到：每個孩子都是特殊個體，不同個性、不同需求的幼兒參與活動的方式也不盡相同，孩子用其多種方式和狀態(tài)參與活動，我們不能要求所有的孩子都按部就班。教師工作應(yīng)該以幼兒為主、時刻傾聽幼兒的心聲，細心解讀孩子，深入到孩子的活動之中，仔細觀察，站在孩子的立場理解幼兒的想法與感受。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，適時引導(dǎo)。如果教師僅僅以整齊劃一的內(nèi)容和要求來捆住幼兒，那么孩子探索的積極性、想象火花就會在成人一次次不經(jīng)意的打擊中蕩然無存。若我們能及時察覺孩子的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞睫D(zhuǎn)移孩子的興趣點，隨時調(diào)整教育策略，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，巧妙地將個體的興趣、需要轉(zhuǎn)變成群體的興趣和需要，為孩子創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么活動才能有條不紊地進行�；蛘吒纱喾畔掠媱潱�尊重和支持幼兒的興趣和需要，適時抓住這一教育契機，將幼兒的關(guān)注點作為教育的切入口，巧妙地將它轉(zhuǎn)換成大家共同的話題。一個生動的教育活動不就隨之而產(chǎn)生了嗎？這比另外預(yù)設(shè)一個主題活動效果要好得多。