教無定法，在教學過程中要勤思考，勤總結(jié)，小班幼兒運用擬人化的教學，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結(jié)果發(fā)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處于積極的活動狀態(tài)，能有效提高幼兒學習的積極性，讓幼兒主動地學。

　　四、 擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為幼兒學習母語創(chuàng)設了一個很好的平臺。使幼兒的語言變得豐富多彩，為每位孩子插上了想象的翅膀。

　　心理學研究證明：3"6、7歲是語音發(fā)展的關(guān)鍵期，而3"4歲為語音發(fā)展的飛躍期。

　　在對小班幼兒實施擬人化教育時，我發(fā)現(xiàn)擬人化教育對幼兒語言的發(fā)展也起著積極促進的作用。

　　小班的孩子剛?cè)雸@時，他們的發(fā)音大都不準確，語言是常用的一些動詞和名詞，幾乎沒有什么形容詞和副詞，也不知道什么表述語言的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則。如果將擬人化教育也滲透進去，融入到幼兒的語言學習中去，會變得怎樣呢？故事，兒歌是提高孩子語音正確率，發(fā)展語言，豐富幼兒詞匯的一條捷徑。講述小班幼兒最喜歡的動物故事和兒歌并全部擬人化，孩子的興致極高。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發(fā)展了。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發(fā)展了。山羊公公拄著拐杖慢吞吞地走過來，小兔姐姐高高興興地上　 幼兒園等，幼兒們暢游在沒有界限的動物世界和人類世界中，擬人化的故事和兒歌延伸了幼兒的生活經(jīng)驗；具有童趣的擬人化語言刺激了孩子的想象力。日積月累中他們的詞匯量在增加，語言在豐富，句式在多樣，想象力在提高。小朋友們越來越愛講，也變得越來越會說話了，儼然便是一個小小演講家，無拘無束地表現(xiàn)著他們的個性。孩子們運用擬人化的語言和所積累的豐富詞匯和句式講述著他們所認知的環(huán)境，他們"眼中"的世界。在這個充滿童真的世界中，甚至連一些平時不愿講話的幼兒，也深受熏陶，抵擋不住語言的"魅力"，紛紛接納，頻頻使用。

　　經(jīng)過對小班的幼兒實施一年的擬人化教育，我發(fā)現(xiàn)自己走對了路，選對了方法。因為孩子們的心理在積極發(fā)展，正如他們的身體在發(fā)育一樣。該教育方法讓幼兒體驗積極情緒，為孩子創(chuàng)設了寬松、安全、自由的心理氛圍，這對小班幼兒而言尤其重要；在針對小班的小朋友的品德教育、道德感、美感和良好行為習慣的養(yǎng)成，效果是顯而易見的；對引起小朋友的注意心理，喚起小班孩子的學習欲望卓有成效；為3"4歲幼兒學習語言，提高語音正確率，積累詞匯量，初步掌握語法規(guī)則，豐富想象力，找到了一條行之有效的捷徑�？偠�言之，對小班幼兒教育教學進行擬人化教育是切實可行的，是適宜的，效果是顯著的。

　　擬人化教育對小班幼兒心理的發(fā)展起著積極的促進作用。

　　【參考文獻】：

　　1、《幼兒心理學》 高月梅/張泓 浙江教育出版社 1993年版

　　2、《幼兒心理素質(zhì)教育》 高志方 上海教育出版社

　　3、《學前教育研究》--2001年01月

　　4、《幼兒心理教育科研就在我們身邊》--《幼兒教育》2002年9月