享受語言活動  浸潤幼兒心靈

　　冬去春來，筆者已在幼教園地中躬耕多年，深知幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，提高幼兒語言表達對幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用。由于多數(shù)幼兒不識字或識字不多，有意注意的時間短，因此，要想發(fā)展幼兒的語言，教師的引導顯得尤為重要。維果茨基認為："幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經(jīng)驗，因而對兒童的發(fā)展具有重要意義。"筆者從多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，以圖譜為依托，能有效地開發(fā)幼兒的語言最近發(fā)展區(qū)，能很好地促進幼兒語言的發(fā)展。下面筆者淺談幾點感受。

　　一、運用圖譜創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言學習興趣

　　幼兒年齡小，對新奇有趣的東西具有強烈的好奇心和表達的欲望。但筆者發(fā)現(xiàn)，因幼兒的認識能力和語言水平不同，有的幼兒由于語言發(fā)展緩慢，不能很好地表達自己的見解；有的幼兒能說出自己的想法，但說話結(jié)結(jié)巴巴，語句不完整。這時就需要有一個寬松的語言環(huán)境來激發(fā)幼兒表達的欲望，使幼兒產(chǎn)生學習語言的動力和興趣，從而積極主動地學習語言。美國心理學家布魯納說："學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。"圖譜就是一個很好的教學手段。教師利用圖譜創(chuàng)設生動形象的教學情境，帶幼兒進入一個輕松愉悅的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒學習的內(nèi)驅(qū)力，使幼兒產(chǎn)生語言學習的興趣，從而 "想說、敢說和喜歡說"。

　　比如學習語言《說說畫畫》一課，教師運用了圖譜創(chuàng)設了一個農(nóng)場的情景，讓每種動物活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在幼兒面前。如一只撐著太陽傘的黃色的小鴨子從房子后面搖搖擺擺的出來，這時老師提問："小朋友們，你們看到了什么呀?"，由于此問題的開放性，極大地活躍了小朋友的思維，孩子們非常興奮，迫不及待地說出自己的想象。有的說："天太熱，小鴨子上幼兒園呢。"，有的說"下雨了，鴨子寶寶找鴨媽媽。"還有的說"小鴨子唱著歌，去找小狗玩。"……從上面教學片段中可以看出，圖譜給幼兒一個形象、直觀的感性認識，用圖譜去沖擊幼兒的視覺，引導他們將生活經(jīng)驗和童話世界進行對接，幼兒的語言表達有了情境依托，他們不但能大膽想象，更能說出自己心中的夢幻世界，孩子的語言能力也就大大提高了。

　　再比如學習中班聽說游戲《小花鼓》，這是一個繞口令，對于幼兒來說，語言訓練的難度很大，特別是"布""虎""鼓"這幾個字的發(fā)音容易混淆。為了降低語言訓練難度，教師一次次發(fā)揮圖譜的功能，將圖譜和兒歌的內(nèi)容聯(lián)系起來，充分調(diào)動幼兒的各種感官，不斷刺激幼兒的學習興趣，努力開發(fā)幼兒的言語表達區(qū)，讓幼兒邊直觀圖譜邊學習音節(jié)發(fā)音，這樣幼兒能很快地記憶兒歌，較為熟練地說出繞口令。

　　如在活動第二環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)出用布包裹著的圖譜（圖1、圖2、圖3、圖4），讓幼兒猜猜是什么。當老師逐一出現(xiàn)小鼓、老虎、寶寶的圖譜時，孩子既驚奇又開心得不得了！于是他們在非常愉快的心情下和"鼓、虎、寶寶"打招呼，在情境中既認識了小鼓和老虎，又在游戲中練習了

　　"gǔ、hǔ、bǎobao"的發(fā)音，初步感受了繞口令的音律美。然后再引導幼兒記憶兒歌"一面小花鼓，鼓上畫老虎，寶寶敲破鼓"，教師依次把相應的圖譜粘貼在絨布黑板上，這樣在圖譜的幫助下，幼兒輕松愉悅地掌握了兒歌內(nèi)容。

　　"不知是布補鼓，還是布補虎"這句繞口令是教學的難點。為了突破這個語言關，筆者先后出示了圖5、圖6和圖7，分步粘貼：當教師讀到"不知是布補鼓"一句時，分別粘貼圖6和圖5，并粘貼左箭頭進行直觀引導，再讓幼兒根據(jù)圖譜復述一遍繞口令，這樣孩子們就能比較流利地說出完整的語句。后半句繞口令教學同上依次出示相對應圖譜7，同時教師伴以表情，手勢等無聲語言以更好地調(diào)動幼兒的學習興趣。在圖譜的幫助下，幼兒順利地突破了"布補鼓""布補虎"的難點。同時，孩子們在圖譜的游戲中不但品嘗到了學習語言的快樂，也初步感受到了繞口令這種語言形式的魅力。

　　從以上教學實踐中可以看出，學念兒歌環(huán)節(jié)教師按兒歌內(nèi)容有序出示圖譜，增加了語言表達的順序性、可視性和趣味性。有了圖譜的依托，幼兒學習語言的興趣大大增強。

　　二、運用圖譜渲染濃厚的欣賞氛圍，培養(yǎng)幼兒的語言感知和創(chuàng)造能力

　　在語言訓練中，欣賞詩歌或兒歌可以培養(yǎng)幼兒的語言感知能力。通過對詩歌或兒歌的閱讀、朗讀、欣賞，幼兒對優(yōu)美的文字語言的感知和學習能力都能有所提高。但我們也要看到，幼兒因年齡的限制、生活經(jīng)驗的缺乏，他們對于詩歌的理解能力弱，不能產(chǎn)生到位的感知。運用圖譜教學，將圖像、文字結(jié)合在一起，為幼兒創(chuàng)設一個比較有感染力的欣賞環(huán)境。有效的烘托、渲染語言欣賞的氛圍，可以將幼兒的身心都吸引到詩歌情境中，能傳遞給幼兒豐富的、整合的信息，幫助幼兒進行理解感悟，切實培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力和創(chuàng)造能力。