1、培養(yǎng)兒童的觀察力。

　　眾所周知，觀察力是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。兒童從小具有強烈的好奇心，具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要。這種本能與需要是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在與外界接觸時，兒童會以一種輕松的洞察力獨特地感受到周圍的事物，要盡可能地回答兒童的問題，保護孩子的好奇心。觀察過程中，要調(diào)動孩子的各種感官，以提高觀察的趣味性和效果。同時，觀察中適時教給兒童觀察的方法，如順序觀察法、典型特征觀察法、分解觀察法、追蹤觀察法等，以培養(yǎng)兒童的觀察力。

　　2、發(fā)展兒童的想象力。

　　愛因斯坦說過："想象力比知識更重要因為知識是有限的，而想象力卻概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。"想象是人類創(chuàng)造活動的兩大認識支住之一。創(chuàng)造性想象是從事創(chuàng)造性活動的一個必不可少的重要組成部分。沒有想象力就意味著創(chuàng)造力的貧乏。兒童時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性想象首先，家長應(yīng)豐富兒童的生活經(jīng)驗，使孩子頭腦中充滿各種事物的形象。要有意識地帶孩子到大自然中去體驗，參加社會活動參加一定的家各勞動和公益活動，多與小朋友交往。其次，在游戲中豐富兒童的想象力。家長可以有意識地讓兒童玩擬人化的游戲、戲劇性地游戲，或讓他們堆積木搭樓房，玩泥沙，堆雪人，用粘土雕塑等。通過游戲，培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力及實際操作能力。再次，通過開展文學、音樂、美術(shù)等創(chuàng)造性藝術(shù)活動發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象。家長可以運用講故事、講童話、朗誦詩歌、繪畫、音樂、舞蹈、手工、泥塑等活動激發(fā)兒童的想象，讓兒童獲得間接知識，豐富想象內(nèi)容，在活動中培養(yǎng)兒童的想象力。

　　3、訓練兒童的創(chuàng)造性思維

　　思維是人類創(chuàng)造活動的又一認識支柱。所謂創(chuàng)造性思維是指人們在創(chuàng)造性活動中所特有的思維方式，它是創(chuàng)造力的核心。美國心理學家吉爾福特認為：創(chuàng)造性思維過程中包含發(fā)散性思維和聚合性思維兩種形式。發(fā)散性思維是指從各種角度去思考探索問題，尋找多樣性解決問題方案的思維。聚合性思維是指通過邏輯分析，按問題解決的要求篩選出一種最優(yōu)化解決方案的思維。完整的創(chuàng)造性思維應(yīng)包括發(fā)散性思維和聚合性思維兩個方面。發(fā)散性思維和聚合性思維作為求異和求同兩種形式，在創(chuàng)造性思維過程中互相促進、彼此溝通、互為前提、互為補充，共同推動創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。訓練兒童發(fā)散性思維的方法有很多。如：一形多物（如，圓形的東西有哪些？等等）、一物多用（如，紙有什么用？等等）、一因多果（如，如果地球上沒有樹，那會怎么樣？等等）、一題多解（如果你覺得很冷，有哪些方法可以使自己身上暖和？等等）。同樣，訓練兒童聚合性思維的方法也很多，如：當類法（讓兒童根據(jù)大小、顏色、形狀、用途等對所給圖片進行分類等）、排除法（將異類物從一群同類物中剔除出來等）、類比推理法（用圓形、數(shù)字等呈現(xiàn)排列的規(guī)律性變化）、下定義法（讓兒童用自己的話給某一事物下定義，如，什么是動物？）。就中國兒童的實際來看，發(fā)散思維的心理品質(zhì)顯得更為寶貴。

　　4、培養(yǎng)兒童的動手能力

　　創(chuàng)新不能僅停留在思維階段，而要通過一些實際活動使創(chuàng)新思維的結(jié)果物化。這就需要技能，包括形成方案、選擇方案、操作技能、操作技巧等多種能力。這些能力的獲得必須經(jīng)由一次次的實際操作活動正如陶行知所言："創(chuàng)造教育，非但要教，并且要學要做。""手和腦一塊兒干"，在家庭中，家長要鼓勵和要求兒童多動手。從小要求兒童"自己的事情自己做"，做力所能及的家務(wù)，并通過玩積木、捏泥人、拆裝簡單機械等兒童感興趣的活動來培養(yǎng)兒童的動手能力。入學后，支持兒童參加課外興趣小組活動，在班級、學校、少年宮、科技館等組織的課外興趣活動中，挑選一、兩個孩子感興趣的活動。當孩子在家中做一些小實驗、搞小制作、小發(fā)明時，家長應(yīng)盡可能提供必要的條件和幫助。