摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已廣泛應(yīng)用于我們的幼教領(lǐng)域。多媒體教學(xué)以它強(qiáng)大的交互功能，突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機(jī)的結(jié)合在一起，使靜止的圖文視聽化，復(fù)雜的內(nèi)容簡明化，抽象的思維可視化，知識的發(fā)生過程化，為孩子創(chuàng)設(shè)一個生動形象直觀視聽結(jié)合的情境，使得教師樂教，孩子樂學(xué)，為幼兒園的教育教學(xué)帶來了新的氣象。但在具體的實(shí)際應(yīng)用中，還存在著不少的問題,多數(shù)老師在運(yùn)用中，往往沒有從從實(shí)際出發(fā)，出現(xiàn)了追求表面，用得太濫；華而不實(shí)，做得太花；喧賓奪主，用得太多等現(xiàn)象，這樣不僅沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而使效果更差，本文結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，就如何巧妙的利用多媒體輔助教學(xué)的一些優(yōu)勢，更好地促進(jìn)日常教育教學(xué)活動的開展，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園  多媒體  教學(xué)質(zhì)量

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第二條：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)信息形象生動化。隨著信息時代的到來，也大大推進(jìn)了多媒體課件在幼兒園教學(xué)中的發(fā)展，給幼兒園教育活動帶來了新的生命力。烏申斯基說："兒童是用形式、聲音、色彩和感受來感受周圍的事物。"多媒體教學(xué)恰是以它強(qiáng)大的交互功能，突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機(jī)的結(jié)合在一起，使靜止的圖文視聽化，復(fù)雜的內(nèi)容簡明化，抽象的思維可視化，知識的發(fā)生過程化。為孩子創(chuàng)設(shè)一個生動形象直觀視聽結(jié)合的情境，使得教師樂教，孩子樂學(xué)，為幼兒園的教育教學(xué)帶來了新的氣象。但如果不合理的運(yùn)用，用得太濫，或用得太多，做得太花，喧賓奪主，等不僅沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而使效果更差。那么要如何巧妙的運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)、從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量這一目的呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

　　一、合理的選用多媒體輔助教學(xué)

　　電教媒體只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心，內(nèi)容決定形式。并不是所有的教學(xué)活動都適合用多媒體來教學(xué)，也并不是多媒體教學(xué)的效果一定都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。對于那些不適合多媒體教學(xué)的內(nèi)容，教師費(fèi)了很大力氣來制作，也往往達(dá)不到預(yù)期的效果。許多教師認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多媒體組織教學(xué)活動，就等于教學(xué)已經(jīng)現(xiàn)代化了。因此，一味的追求多媒體教學(xué)，甚至不能用的地方也硬要用，把多媒體誤認(rèn)為是一種"全能媒體"，時時用課件，處處用課件。公開課、匯報課中濫用多媒體的現(xiàn)象更是普遍，不管活動是否需要，都要用多媒體進(jìn)行輔助展開。事實(shí)上，對于有些用常規(guī)教學(xué)方法就能達(dá)到甚至超過用課件所取得的教學(xué)效果的那些內(nèi)容，我們根本沒有必要花費(fèi)大量的時間、精力去使用課件。 如數(shù)學(xué)活動《比較長短》、《認(rèn)識長方體、正方體》；科學(xué)活動《認(rèn)識磁鐵》、《有趣的泡泡》、《沉與浮》等，這些活動完全可以通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)，如再選擇多媒體，無疑都是畫蛇添足之舉。這種濫用多媒體的現(xiàn)象看似場面熱烈，教改味濃，實(shí)質(zhì)是把多媒體當(dāng)成了傳統(tǒng)教學(xué)的新工具。使活動變成了"以多媒體為中心、以畫面為中心"，這樣既減少了幼兒自選活動內(nèi)容的機(jī)會，更搶占了幼兒動手實(shí)踐操作的空間。

　　一般來說，有游戲性質(zhì)的、跨時空性的、突出變化過程的教學(xué)內(nèi)容，比較適合運(yùn)用多媒體來教學(xué)。比如，幼兒充滿好奇，他們常常對自然現(xiàn)象、動植物產(chǎn)生濃厚的興趣，而這些內(nèi)容往往很難直接用語言表達(dá)清楚。如：《雨的形成》、《認(rèn)識光》、《小蝌蚪變青蛙》等，這時教師就可借助多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢，變靜態(tài)掛圖為動態(tài)畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調(diào)動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。還有些活動可以利用多媒體易于操作，交互性強(qiáng)的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)需要有意控制畫面，提出問題，給幼兒留有想象、創(chuàng)造的空間，然后再通過媒體繼續(xù)探討、延伸，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如在語言活動《小水滴旅行記》中，在第一次播放課件時，教師可隨時暫停播放，讓幼兒充分發(fā)揮想象的空間，創(chuàng)編故事情節(jié)。在第二次播放課件時，教師可隨時有意控制畫面，讓幼兒來講，這樣可訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力。