面對此情此景，我們教師可以做到以下幾點，讓幼兒完成共享。

　　1、情感共鳴 讓陽陽也用手中的操作材料來進行組裝，結(jié)果，陽陽就會發(fā)現(xiàn)自己的操作材料也是不夠的。讓兩人達成一個共識：如果想要完成自己的作品，兩人必須合作，2、確定方案 當(dāng)陽陽同意和家家共享這些操作材料并進行合作時，教師要從旁協(xié)助，幫助他們確定制作方案--想要做一架怎樣的飛機，可以讓家家和陽陽自己討論決定。

　　三、激勵型分享樂樂帶來了一包好吃的水果糖，大家都很想吃，就圍著樂樂，想讓樂樂給自己分一點。可是樂樂卻死死的抱著自己的水果糖，怎么也不肯分。恬恬也帶來了一些好吃的小點心，恬恬把小點心分給了邊上的小朋友，看到小朋友吃得那么開心，樂樂也想吃，于是，樂樂也走了過去，小心地問恬恬要了小點心，恬恬很大方的把小點心給了樂樂。樂樂吃了小點心后，看了看小朋友，也慢慢地把小手伸進了糖果袋里，拿出一顆水果糖分給了恬恬，恬恬開心地說了聲謝謝，樂樂也很開心的笑了，兩個人還笑嘻嘻地說約好明天還要帶東西來幼兒園，大家一起分著吃。

　　分析：我們可以看到，樂樂從剛開始的不愿和同伴分享，到后來分給了恬恬一顆水果糖，到最后兩人共享自己帶來的點心。樂樂經(jīng)歷了一次較為復(fù)雜的心理過程，樂樂剛開始入園時，是因為自己想吃水果糖，而并非想要和同伴分享。但是恬恬的大方，以及小朋友開心的笑臉在一定程度上刺激了樂樂，使樂樂也想和朋友一起分享快樂，于是，樂樂也加入了恬恬的分享隊伍，在恬恬的分享過程中，樂樂也感覺到了快樂，并想到了也要把自己的糖果分給恬恬吃，讓別人也分享自己的快樂。同伴間的榜樣作用是巨大的，它比我們教師的任何說教都有用得多。此時老師的表揚和肯定，為樂樂將來的分享行為開一個好頭。

　　從幼兒的分享行為中看到不分享，是促進我們對幼兒進行分享教育的良好保障。讓我們在這些不和諧音中找到平衡，尋找每一個教育的契機，讓孩子們面對以后的競爭，學(xué)會合作和共享。

　　參考文獻1、黎明 , 劉建華. 學(xué)會分享--幼兒成長中的里程碑[J]. 啟蒙(3-7歲) , 2005,(04)2、鄭紅：《讓幼兒學(xué)會分享》，《幼兒教育》，2000年第12期。

　　3、《上海托幼》2005年2月《小班幼兒分享行為的培養(yǎng)》

　　4、《幼兒教育》2005年2月《當(dāng)孩子不與人分享時》