幼兒的經(jīng)驗(yàn)是幼兒和畫面碰撞的依據(jù), 它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒, 這是幼兒自主閱讀的支柱。由此可見，經(jīng)驗(yàn)對幼兒理解繪本的內(nèi)容也是很重要的，所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)需要了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。教師就需要與幼兒進(jìn)行一個(gè)前期的談話，喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒對水的用處或水的變化，到底知道些什么，若幼兒不具備這些經(jīng)驗(yàn)，教師就要做一些經(jīng)驗(yàn)的鋪墊和準(zhǔn)備。

　　三、自主閱讀，了解幼兒自己所得

　　幼兒是從觀察圖畫開始閱讀的, 他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與圖畫進(jìn)行對應(yīng)、碰撞, 產(chǎn)生共鳴, 然后用自己的語言表述畫面,所以, 我們常會(huì)看到幼兒自己拿著圖書指指點(diǎn)點(diǎn), 自言自語。所以教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)的信息。調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀的積極性。通過對畫面的解讀，發(fā)展幼兒的想象力。

　　四、教師導(dǎo)讀，挖掘畫面的深刻內(nèi)涵

　　通過幼兒自讀環(huán)節(jié)，幼兒能總體所能把握的畫面信息，包括故事情節(jié)、人物、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等，但也會(huì)發(fā)現(xiàn)還存在的一些問題。 教師導(dǎo)讀可以有針對性地糾正幼兒在自讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，如漏讀、誤讀，為幼兒讀圖做出榜樣。繪本中的文字，幼兒還不認(rèn)識或者所識不多，幼兒雖然可以通過視覺直接感知繪本某些畫面的含義，但僅靠讀圖，想要準(zhǔn)確讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容并不容易。教師在此環(huán)節(jié)中，還要引導(dǎo)幼兒將圖畫語言和文字語言進(jìn)行聯(lián)系，借助文字挖掘畫面中所隱含的教育元素，這是繪本教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，需要教師對繪本有一個(gè)深入的理解。導(dǎo)讀并不是簡單的讀字面，關(guān)鍵的是教師要設(shè)計(jì)問題，讓幼兒自己去探索。

　　幼兒園繪本教學(xué)雖已逐漸成為普遍的教學(xué)方式，但是一部分教師還沒有從根本上理解繪本教學(xué)，沿襲了以前故事教學(xué)、看圖講述等傳統(tǒng)教學(xué)方式，為了能夠更好地提高繪本教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　一、繪本閱讀要重視對畫面的理解。

　　優(yōu)秀繪本的畫面和文字的吻合度非常高，有的繪本我們可以直接從畫面上看出情節(jié)內(nèi)容和角色的情緒狀態(tài)，文字只起到解釋或補(bǔ)充畫面內(nèi)容的作用；有的繪本我們必須將圖畫和文字結(jié)合起來閱讀，才能更好地解釋它的內(nèi)容。這類繪本需要成人和幼兒一起閱讀，成人要重在借助畫面班狀幼兒理解文字所表達(dá)的意思，學(xué)齡前孩子處于"讀圖"的年齡階段，讀圖對孩子的觀察力、想像力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們?nèi)蘸罂鞓放c成功生活的源泉。

　　為了引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。針對美一個(gè)故事場景，按照："觀察畫面--猜測狐貍的企圖--猜測狐貍能否成果--最后會(huì)發(fā)生什么事"的步驟，幫助幼兒理解、創(chuàng)編畫面內(nèi)容。幼兒完全被繪本所吸引，興致勃勃觀察著每個(gè)畫面，就這樣我和孩子們一同享受了閱讀的樂趣。我也深切體會(huì)到繪本教學(xué)不同于故事教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面，教師與兒童一起閱讀繪本故事，自己也仿佛穿越時(shí)空隧道回到了童年時(shí)光，眼中的世界也因此而變得更美好。

　　二、繪本閱讀要轉(zhuǎn)向"開放交流"的形式

　　在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師往往通過講述和提問激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。這種方式（順序遞進(jìn)式）更多地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，而繪本閱讀強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。開放交流式"則是這樣一個(gè)情景，在安靜的氛圍中，教師帶領(lǐng)孩子們通過欣賞封面猜測圖書的內(nèi)容或人物角色之類，等孩子們的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來后，再給予充分的時(shí)間引導(dǎo)他們完整閱讀，讓它們選擇想看的畫面，討論感興趣的細(xì)節(jié)。在這個(gè)過程中，孩子們也可以從同伴那兒學(xué)習(xí)看書的方法，并與同伴分享對內(nèi)容的理解。教師則可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察相關(guān)頁面，討論其中的細(xì)節(jié)，以其提高他們的語言表達(dá)能力、觀察分析能力，豐富他們的情緒情感體驗(yàn)。教師的教育意圖蘊(yùn)含在良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，給幼兒充分的表達(dá)自己閱讀感受和聆聽別人閱讀感受的機(jī)會(huì)。這種方式可以讓幼兒成為閱讀的主人。繪本閱讀要由"順序遞進(jìn)式"轉(zhuǎn)向"開放交流式"這樣既可以滿足幼兒的的好奇心，也可以促進(jìn)幼兒幼兒相互學(xué)習(xí)。