愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動(dòng)力。正如我國(guó)著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，"游戲是兒童的生命"。

　　以往的游戲過程中，教師往往控制性較強(qiáng)，幼兒的游戲活動(dòng)通常是在教似的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么，什么時(shí)間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出"幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐�年中獲得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)"　這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

　　一、教師在幼兒游戲指導(dǎo)中存在的問題

　　幼兒的游戲離不開教師的指導(dǎo)，幼兒的游戲能否在最大程度上實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，主要取決于教師在幼兒游戲中所扮演的角色。就目前教師在幼兒游戲中的角色定位還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、對(duì)游戲的主人--幼兒缺乏足夠的尊重

　　教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，讓他們達(dá)到教師的要求，存在不尊重、不平等、不對(duì)話的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者;游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學(xué)目標(biāo)的工具;游戲是幼兒的權(quán)利，而不是成人作為獎(jiǎng)勵(lì)的物品。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中處處受到成人的保護(hù)和牽制而言，游戲是幼兒獨(dú)立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。

　　2、對(duì)游戲的過程--情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察

　　有些教師認(rèn)為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以放手不管。他們把游戲看成是自己放松的機(jī)會(huì)，根本沒有觀察游戲的意識(shí)。況且，游戲與教學(xué)活動(dòng)相比，不如教學(xué)活動(dòng)那么好駕馭，因?yàn)橛變菏莿?dòng)態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。而且一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)幼兒，確實(shí)難以對(duì)每一個(gè)幼兒的情況都了如指掌。

　　3、對(duì)游戲的結(jié)果--缺乏及時(shí)有效的反饋

　　幼兒對(duì)活動(dòng)興趣、能力的不一，導(dǎo)致幼兒對(duì)問題的理解和掌握的不同。不同的游戲?qū)Σ煌�的幼兒有著不同的意義和影響,有的教師對(duì)游戲結(jié)果毫不在乎,認(rèn)為游戲結(jié)束就結(jié)束了,并沒有及時(shí)的給予反饋和思考。同樣的游戲?qū)τ诓煌�的幼兒也有著不同的效果，同樣的玩具�?duì)不同的幼兒有不同的玩法，他們之間存在不同的關(guān)系。而且有些教師對(duì)個(gè)別膽小或某方面技能、知識(shí)基礎(chǔ)較差的幼兒，并沒有給予他們更好的幫助，耐心的指導(dǎo)，良好的輔助。并沒有讓他們?cè)诮處煹膫�(gè)別指導(dǎo)下，通過一個(gè)個(gè)難以渡過的關(guān)卡，消化一個(gè)個(gè)難以解決的問題，來增強(qiáng)自信，獲得和同伴們應(yīng)有的快樂感。

　　4、對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)--年齡差異缺乏充分的認(rèn)識(shí)

　　幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗(yàn)，而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止,不同年齡幼兒游戲的特點(diǎn)是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，教師面對(duì)幼兒游戲時(shí)，往往會(huì)以自己的既定標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒，對(duì)他們游戲的不同水平缺乏真正的了解。

　　因此，教師在幼兒游戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的想法與愿望來設(shè)置游戲環(huán)境，而忽視幼兒是否能在這種活動(dòng)中產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)的話，那么，教師辛辛苦苦設(shè)計(jì)的游戲就不可能被幼兒認(rèn)同為"我們自己的游戲"，而是"老師要我們玩的游戲"。