二、選擇合適的早期閱讀讀本

　　1、應(yīng)選擇合適幼兒審美需求和年齡特點(diǎn)的讀本

　　大班孩子所需要的閱讀讀本與小班孩子有很大的區(qū)別。由于審美心理的逐漸發(fā)展和受閱讀教育的原因，大班的孩子已由簡(jiǎn)單的形式審美要素的無(wú)意識(shí)感受、局部形象的感受，發(fā)展到完整形象及細(xì)節(jié)的感受，即對(duì)較為深沉寓意的感知和理解，對(duì)形式美特征的感知和理解，對(duì)藝術(shù)形式審美特征復(fù)雜化的追求增加了許多。因此給大班孩子閱讀欣賞的圖畫(huà)書(shū)應(yīng)當(dāng)內(nèi)涵比較深刻、圖畫(huà)風(fēng)格明顯、形式多樣，給小班孩子欣賞的繪本則應(yīng)色彩鮮艷、構(gòu)圖與線條簡(jiǎn)單、人物形象鮮明、篇幅較短、情節(jié)生動(dòng)有趣。同時(shí)特別要注意的是，讀本應(yīng)以文學(xué)圖畫(huà)為主，知識(shí)性過(guò)強(qiáng)或以思品教育為重而忽視文學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性的圖畫(huà)書(shū)，是不宜拿來(lái)做閱讀教材的。幼兒園的早期閱讀應(yīng)以實(shí)現(xiàn)審美教育的功能為主要目標(biāo)，如果一本圖畫(huà)書(shū)失去了它應(yīng)有的美學(xué)價(jià)值，那么閱讀也就失去了它的意義。

　　2、應(yīng)選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的讀本

　　為幼兒選擇讀本要盡量建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上或接近幼兒的生活。如過(guò)中秋節(jié)時(shí)，就可以結(jié)合幼兒過(guò)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)和節(jié)日的濃厚氛圍，選擇《中秋節(jié)》等讀本；植樹(shù)節(jié)來(lái)臨時(shí)，可以選擇《鳥(niǎo)窩上的樹(shù)》等讀本。當(dāng)然，教師也可以征求孩子們的意見(jiàn)和建議，選擇他們自己喜歡的讀本，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，也更有利于幼兒理解�？傊�，只有尊重孩子的需要及已有經(jīng)驗(yàn)的讀本，才有益于幼兒對(duì)文字的感受，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

　　3、應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)改編或自編讀本

　　教師自己改編或自編自制的讀本，是幼兒園早期閱讀活動(dòng)進(jìn)入到較為成熟的標(biāo)志之一。為了配合主題活動(dòng)，或?yàn)榱藵M足幼兒的某種興趣，教師可在一些經(jīng)典讀本的基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的年齡特征和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)之進(jìn)行改編，或自編自制圖書(shū)。如在開(kāi)展小班主題活動(dòng)"圓圓的世界"時(shí)，教師可以將《小豬逛商店》改編成《圓圓找朋友》，即把商店中的商品都改成皮球、葡萄、紅綠燈、眼鏡等生活中常見(jiàn)的圓形物品，從而既保留原讀本的有趣性，又與主題活動(dòng)的目標(biāo)相吻合，讓孩子在遷移生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)形象地掌握有關(guān)"圓"的知識(shí)。

　　三、積極開(kāi)展靈活多樣的閱讀活動(dòng)

　　1、情境閱讀式的閱讀方法

　　情境閱讀，即通過(guò)錄音磁帶、情景表演等手段增強(qiáng)幼兒的視聽(tīng)感受，從而幫助幼兒理解作品的教學(xué)方式。如：圖書(shū)閱讀活動(dòng)"過(guò)新年"，在共同閱讀了故事第一部分后，教師運(yùn)用音響設(shè)備播放了鞭炮聲，使幼兒強(qiáng)烈的感受到故事環(huán)境發(fā)生了突變，對(duì)情節(jié)轉(zhuǎn)折有了先前預(yù)兆，從而激發(fā)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣，自然而然的進(jìn)入下一階段的閱讀活動(dòng)中。

　　2、觀察式的閱讀方法

　　我們知道，閱讀的最終目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，有的幼兒在獨(dú)立閱讀時(shí)是以"瀏覽"的方式進(jìn)行閱讀，有的幼兒是仔細(xì)閱讀每一頁(yè)中每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)……教師可以把兩者進(jìn)行結(jié)合，選擇有故事發(fā)展性的讀本運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒在瀏覽中感受故事的連貫性，在逐頁(yè)觀察中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。加深他們對(duì)讀本的理解，就需要采用不同的游戲方式來(lái)吸引幼兒參與閱讀的興趣性。如教師在閱讀中運(yùn)用了"以字找圖"、"以圖找字"、"看誰(shuí)最快"、"聽(tīng)音樂(lè)閱讀"等游戲來(lái)吸引幼兒參與閱讀活動(dòng)，幼兒在不知不覺(jué)中對(duì)書(shū)中的內(nèi)容有了進(jìn)一步的閱讀。

　　3、區(qū)域式的閱讀方法。

　　在閱讀拓展中，教師往往運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)的方式，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自由選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。如果幼兒不知道區(qū)域活動(dòng)中的要求，那就無(wú)法達(dá)到教師設(shè)計(jì)區(qū)域的目的。教師充分利用文字提示的方法，讓幼兒對(duì)文字符號(hào)產(chǎn)生興趣，并根據(jù)文字的指示進(jìn)行操作。如"墻面閱讀"區(qū)域的文字提示內(nèi)容為："結(jié)果就是……發(fā)生了什么故事？你可以將故事畫(huà)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)讓大家看一看。"文字提示不一定會(huì)引起幼兒的注意，教師需要給幼兒提出要求，可以請(qǐng)教師協(xié)助閱讀，也可以自己閱讀。為培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)看文字提示提供了閱讀方法。