在區(qū)域活動中，教師為幼兒提供大量數學活動材料，使幼兒能有更多的動手操作機會。他們通過自己動手自由拼拼、搭搭、擺擺、排排、貼貼、剪剪、數數、畫畫、找找等過程中，積累了感性經驗，有了主動探索的欲望，增強了實踐操作的能力。

　　如：區(qū)域活動“小動物找家”，讓幼兒數數這幢房子有幾層，在第幾層第幾間住著哪些小動物，再在紙上印上相同的數字，做好后再說說誰住第幾層第幾間房；接著可以讓幼兒自由換小動物的住處，并說說現在住在第幾層第幾間房；這一活動通過數數、印印、說說等就可以讓幼兒鞏固空間方位。

　　又如：區(qū)域活動“拼板”，幼兒在活動中，有的幼兒邊拿邊說“這個是三角形，這個是正方形、長方形、梯形等等。” 有的幼兒用這些幾何圖形自己在桌子上拼拼、玩玩，說說，最后有的幼兒拼成了小朋友、五顏六色的花、熊貓、汽車、奧特曼等等。通過這一活動幼兒對幾何圖形又有了更深地認識，還發(fā)展了幼兒的圖形組合能力及語言表達能力。

　　還有“美麗的花園”等活動中，提供標有數字的花朵和花瓣，讓幼兒自由地拼拼、講講、議議，這既鞏固了幼兒的排序能力；又發(fā)展了幼兒的手、眼協(xié)調性及語言表達能力；還復習了相鄰數和數的組成；孩子的操作能力得到了明顯地提高。

　　孩子們在操作中注意力集中了，對數學活動的興趣也濃厚了，求知欲也旺盛了，他們變得愛動腦、愛提問、愛探索了。

　　三、數學區(qū)域活動能增加師生互動的機會區(qū)域活動是以小組為單位進行活動的，，因此在此活動中教師可以以游戲者的身份參與到孩子們的活動中，與孩子們無拘無束地同玩、同樂。在與幼兒一起游戲、操作中來觀察、了解幼兒的活動情況。

　　在這寬松、無壓力的環(huán)境中，幼兒就能較自由、放松地與我們教師之間直接地進行情感交流。使孩子們真正體會到我是活動的主人。充分體驗到區(qū)域活動的樂趣，這樣才能使幼兒在區(qū)域活動中得到全面發(fā)展。

　　如：“玩撲克牌”活動，我就以游戲者的身份加入到幼兒的活動中去，與幼兒一起進行活動，我們幾個人玩了“比大小”的內容，讓孩子們先說出自己的牌是幾，然后進行比較，得出誰大誰小的結論，數字大的就把數字小的牌收過去（再讓孩子們說說為什么這樣做？）。在這中間，我還故意出差錯，把我小的牌收掉他們大的牌，這時孩子們發(fā)現了，馬上反抗，說我不對，我就借此機會讓他們說出理由。這個活動，孩子們與我玩的非常高興，氣氛非常地寬松，孩子們在這游戲中掌握了一些知識，也使我與孩子們又走近了一些。

　　又如在玩“圖形二次分類”游戲中，是要求幼兒按二維的特征來玩的，對于能力強的幼兒這個要求能夠達到，而對于另一些幼兒來說有一定的困難的，使他們總處在失敗的窘境中，于是我就提示他們先找一維的特征，然后找二維的特征，這樣一步一步地來玩，降低難度，他們就有了勝利的體驗，也有了興趣，恢復了自信。

　　還有“魔筒”、“拼圖”、“接龍”等等游戲，師生們共同游戲，共同學習、共同指導，真正做到了師生互動，生生互動。

　　在這區(qū)域活動中，教師能較多地與幼兒個別交流，容易掌握其發(fā)展現狀，有針對性地指導幼兒，增強了師生間的互動。