目前,大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女,在家很少遇到需要合作的環(huán)境,許多幼兒并不懂得處理人際關(guān)系的行為準(zhǔn)則,加上家長(zhǎng)的寵愛和教育方法不當(dāng),往往使幼兒不自覺產(chǎn)生較強(qiáng)的獨(dú)立心理。尤其是小班的幼兒,當(dāng)他們從各自的家庭進(jìn)入幼兒園,開始在一個(gè)新環(huán)境里生活,這對(duì)他們來說是重大的生活轉(zhuǎn)變,在這個(gè)集體中,他們失去了以往在家庭里的中心地位,而成為集體中的一員。玩具要大家一起玩。個(gè)人的行動(dòng)也要服從集體的要求。等等一系列的變化,給孩子帶來了心理上極大不平衡與不適應(yīng)。因此,便出現(xiàn)了一些現(xiàn)象:例1:吃過午飯看圖書時(shí),鐘偉與夏賅為了看同一本書《恐龍戰(zhàn)斗》打起架來。兩人你爭(zhēng)我奪，誰也不肯相讓。圖書在搶的過程中被撕破了。例2：老師鼓勵(lì)幼兒兩兩結(jié)伴，兩人合作玩皮球，可活動(dòng)只進(jìn)行了一會(huì)，有的幼兒就不愿與同伴一起玩了，還有的幼兒拿著皮球到處搗亂，破壞了友好游戲的氣氛。例3：老師拿出一批新玩具，鼓勵(lì)大家一起玩。可是有幾位先拿到玩具的幼兒把玩具緊緊抱在懷里，不愿與大家一起玩，而在沒拿到玩具的一部分幼兒中，有的眼巴巴看著別人玩著而不敢上去；有的纏著向師要，卻不知去與手中有玩具的幼兒協(xié)商；有的則干脆去搶別人手中的玩具．．．．．．以上所舉例子是開學(xué)初不久發(fā)生在我班日�；顒�(dòng)中的小事例。類似這樣的例子其實(shí)還很多。通過這些小事例可發(fā)現(xiàn)一個(gè)不容忽視的大問題――這些孩子缺乏友好合作能力！而在未來社會(huì),只有能與人友好合作的人,才能獲得生存空間;只有善于友好合作的人,才能贏得發(fā)展。可見如不及時(shí)對(duì)上述幼兒的不友好合作作為采取一定的教育措施，那么這種行為很可能會(huì)影響他的一生。

　　這學(xué)期通過一系列的活動(dòng)，來陪養(yǎng)幼兒的友好交往，互相合作的能力，學(xué)會(huì)友好、合群、分享、謙讓、合作等，以適應(yīng)未來競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)對(duì)人才的需求。

　　一、集體活動(dòng)創(chuàng)設(shè)多種情境，開展討論，就拿上面的例子1來說，兩人合搶一本書，結(jié)果把書撕破了，為此，老師就請(qǐng)小朋友針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論:

　　1、搶書會(huì)發(fā)生什么樣的后果？好不好？

　　結(jié)論：A、誰也看不到書  B、有小朋友哭了 ……搶書不好!

　　2、當(dāng)我們都想看那本書的時(shí)候, 應(yīng)該怎么辦?

　　結(jié)論: 互相商量誰先看, 互相謙讓, 然后再給另一個(gè)小朋友看!

　　通過討論,搶書搶玩具的情況就很少發(fā)生了,類似這樣的情境也很多。孩子們通過切身體會(huì)，集體討論，讓幼兒深切感受到，只有通過互相商量，共同協(xié)作，才有可能把事情辦得更好。除了創(chuàng)設(shè)教育情境外，我們還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇了一些幼兒喜愛的教材，讓幼兒理解教材中人物是如何進(jìn)行合作的，以及合作后的成功感和愉快感。如：音樂游戲《好朋友》，幫助幼兒初步建立一種友好和諧關(guān)系；故事《三只蝴蝶》教育幼兒要友好交往，互相幫助；文藝作品《拔蘿卜》，幼兒通過聽故事— —看表演— —自己表演，深切體會(huì)到“團(tuán)結(jié)合作”的力量是無窮的、巨大的。另外，我們班還定期開展生日活動(dòng)，既讓幼兒分享別人的快樂，同時(shí)又體現(xiàn)了集體的溫暖。

　　二、游戲游戲是孩子的伴侶，是孩子們真正的樂園，孩子們?cè)谟螒蛑薪邮芙逃�，因而一方面，我們平時(shí)多開展一些能表現(xiàn)合作精神的游戲。如：造房子，讓他們知道一人造會(huì)很吃力，甚至不可能完成，而很多人一起共同合作就容易在比較短的時(shí)間里造成一座很大很雄偉的家園。同時(shí)，另一方面，要讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)協(xié)商、合作。例如：在玩娃娃家游戲時(shí)，我們要求兩個(gè)為一家，合用一個(gè)娃娃、一套餐具。這種組合形式，就要求孩子之間有很高的協(xié)助性。二個(gè)人共同使用一套玩具，這就需要學(xué)會(huì)共同分工，學(xué)會(huì)輪流使用一種玩具。一開紿，他們不是二個(gè)人同時(shí)搶著要燒飯，就是二個(gè)人同時(shí)去抱娃娃。以后他們之間就慢慢出現(xiàn)了一種自然的協(xié)調(diào)。即到時(shí)間二人會(huì)交換手中的玩具，這種自然的協(xié)調(diào)一方面是由于小年齡的孩子對(duì)做一件事或擺弄一件物品所持續(xù)的時(shí)間較短，因此到一定的時(shí)間，他自然產(chǎn)生一種不滿足。另一方面也在于老師的幫助、引導(dǎo)。我們讓孩子回去觀察爸爸媽媽是怎樣做事情的，也經(jīng)常設(shè)置情景，讓他們體驗(yàn)到不會(huì)協(xié)作，爭(zhēng)搶玩具會(huì)對(duì)游戲進(jìn)行帶來什么樣的影響，使他們較自覺地協(xié)調(diào)分工。從而幫助孩子渡過對(duì)玩具的爭(zhēng)搶關(guān)，進(jìn)入游戲情節(jié)的發(fā)展。