在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。隨著教育改革的深入，要將更新的教育觀念落實(shí)到教育行為上，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，促使幼兒思維的多樣性、獨(dú)特性和變通性，提問是其中的關(guān)鍵所在。聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，就在教師預(yù)設(shè)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問的設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)：

　　一、           巧設(shè)問題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性。

　　陶行知先生說：我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語(yǔ)言的有機(jī)整合，教師可掌握一下幾種設(shè)問的方式：

　　1、可引發(fā)討論的問題。提問要能促進(jìn)不同發(fā)展水平幼兒積極思考、展開討論、幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過程。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)后，教師要不斷鼓勵(lì)幼兒積極開動(dòng)腦筋，大膽回答問題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同的角度來進(jìn)行思考。

　　2、能激發(fā)想象的問題。教師要善于抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題、且提問要有創(chuàng)意，具有開發(fā)性，激勵(lì)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象、進(jìn)行創(chuàng)造，使他能從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性，而教師則要采取接納的態(tài)度對(duì)幼兒的表述表示理解，給予接納的肯定，這樣既有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，又使孩子得到內(nèi)在的滿足。

　　3、便于換位思考的問題，可啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為去體驗(yàn)角色的行為和心理，從而發(fā)展其思維能力。例如：在語(yǔ)言講述活動(dòng)《搬家》中，小兔要搬家，可是路很遠(yuǎn)，它該怎么辦呢？面對(duì)這一問題，教師在引導(dǎo)時(shí)這么說：“如果你是小兔，你會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來幫忙嗎？為什么？”，讓孩子進(jìn)行移位思考，作出分析和判斷。

　　二、改變方式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

　　新綱要強(qiáng)調(diào)了讓幼兒在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個(gè)性發(fā)展的基本觀點(diǎn)，把培養(yǎng)幼兒“想說”“能清楚地說出自己想說的事”作為語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，在提問方式上，我們應(yīng)將新綱要的理念貫徹到實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)，具體應(yīng)做到：

　　1、要注重采用多樣性的提問。單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主，對(duì)此，孩子并不需要作過多的思考。易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動(dòng)的枯燥、乏味，壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問（突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等等）則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動(dòng)的情趣，激活了孩子的情感與思路。

　　2、要更多地運(yùn)用啟發(fā)性提問。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但卻能夠加強(qiáng)有力影響的過程。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵(lì)幼兒積極開動(dòng)腦筋，大膽回答問題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向孩子發(fā)問：“為什么會(huì)這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發(fā)現(xiàn)什么？”等比較性、假設(shè)性、分析性的思維。同時(shí)幼兒也通過反思，獲得了策略遷移。

　　3、要更多地設(shè)計(jì)開放式提問。開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語(yǔ)言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。如語(yǔ)言講述活動(dòng)《動(dòng)物大樓》中，讓幼兒想想說說：長(zhǎng)頸鹿住在動(dòng)物大樓里很不適應(yīng)，為什么？其他動(dòng)物住在動(dòng)物大樓里感覺怎樣？為什么？一系列開放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。另外，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？”等判斷性問題；“如果……，你會(huì)用什么辦法？”等假設(shè)性問題以及創(chuàng)造性問題等等，引發(fā)幼兒掌握概念，進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展和提高。