二、落實美的資源每一篇文學(xué)作品，都有豐富的美育資源，在我們反復(fù)多次的文學(xué)美育活動中，我們看到這些資源的獲得，有的可以通過教師講述或借助教玩具就可以直接感知，有的需要教師以幼兒理解的方式向幼兒分析介紹，有的目前幼兒還不能理解，但可以有機(jī)滲透于某個環(huán)節(jié)中，潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響，但無論是那種方法方式，都應(yīng)該注意幼兒的審美特點，遵循審美原則，以情染人，才能有效地落實美育資源。

　　1、注意趣味性，促使幼兒獲得審美愉悅幼兒天真活潑，處處用趣味的眼光審視周圍的一切。而文學(xué)作品要發(fā)揮育人效果，必須通過娛樂才能真正實現(xiàn)。幼兒審美特點和文學(xué)審美特質(zhì)的契合，要求我們在文學(xué)審美活動中要注意活動的趣味性。于是我們創(chuàng)設(shè)游戲場景，讓幼兒以角色身份進(jìn)入游戲場景，感受作品中角色的活動空間，體驗或遷移角色的經(jīng)歷、行為、情感，幼兒身臨其境，特別興趣。如《謝謝小猴子》，我們創(chuàng)設(shè)一個有大樹和草地的場景，讓小朋友扮演各種小動物，在“呼呼呼”的風(fēng)聲中走進(jìn)場景，聽到毛毛的哭聲，知道毛毛的帽子被風(fēng)吹到樹上，老師就問毛毛帽子丟了，怎么辦呢？讓小動物（小朋友）想辦法幫毛毛取帽子，這時候，小朋友們伸手、踮腳、跳躍、伸脖子或互相挽扶墊高，想盡各種取帽子的辦法，但皆因樹太高而沒能取到帽子，當(dāng)小朋友無計可施時，小猴子出現(xiàn)了，它爬上樹取下帽子交給毛毛，毛毛高興地說聲謝謝，小朋友歡聲鼓掌，感情非常投入。小朋友們就是在這種游戲場景中理解故事內(nèi)容，感受到幫助人的快樂，獲得對小動物特征的認(rèn)識，同時，也潛移默化地受到助人為樂的教育。趣味性還體現(xiàn)在教師要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)作品中有趣的語言、情節(jié)和形象，以激發(fā)他們積極的情感體驗。如《野貓的城市》，有趣的內(nèi)容很多，就拿“目瞪口呆”這個詞語來說，詞語找出后，我們就讓孩子通過自己的動作、表情來理解，孩子們有的會睜大眼睛、張大嘴巴直直地站在那里，有的會“啊”地一聲跌坐在椅子上，有的臉上則露出不理解的表情等等，興趣很濃，不僅理解了詞語，也理解了詞語塑造的形象，更是發(fā)揮了想象，獲得很大的審美愉悅。

　　2、注意直觀性，調(diào)動幼兒的審美想象直觀性是審美的一個突出特點，也是美育的一條很重要的原則，任何耳提面命、抽象說教，都不能達(dá)到以美育人的效果。而幼兒文學(xué)作品具體可感的形象，需要通過幼兒的想象才能表現(xiàn)出來。因此，文學(xué)審美教育中就要注意直觀性，要想方設(shè)法把他們的想象調(diào)動起來，以便達(dá)到情感的共鳴。于是我們在講述時，①注意生動有趣，讓幼兒通過教師的語言、表情、動作想象和再造作品的形象；②注意抓典型細(xì)節(jié)，吸引孩子的注意力，使他們產(chǎn)生栩栩如生的感覺；③還注意抓關(guān)鍵詞，使文學(xué)作品描述的畫面活起來。如《雪孩子》，我們問：“故事中有哪些詞句是贊美雪孩子的？”或“哪些地方表現(xiàn)雪孩子勇敢的呢？”孩子們會找出“一邊……一邊……”、“沖進(jìn)”、“冒著”、“變成一朵白云，一朵美麗的白云”等詞句或事件，我們就把這些詞句或事件通過動作、語言進(jìn)行比較并講深講透，一幅雪孩子勇敢救小兔和人們贊美雪孩子的畫面就生動地展示在幼兒面前。在遷移文學(xué)經(jīng)驗、運用文學(xué)語言描述美的事物時，我們也注意為幼兒提供直觀可感的實物、情景，注意直觀情緒的感染，使幼兒在有內(nèi)容可講的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想，遷移作品中美的語言去表達(dá)自己的情感和認(rèn)識。如學(xué)了《桃樹下的小白兔》的童話后，帶幼兒在幼兒園里散步，發(fā)現(xiàn)了小桃樹長了幾個桃子，我就饒有興趣地說：“好可愛的桃子”，這種情緒感染了幼兒，誘發(fā)他們想到故事結(jié)束的幾句話，于是他們就問：“那些小桃子，是桃樹的孩子嗎？那些綠色的葉子，是桃子的被子嗎？”？