這時，想不到的問題發(fā)生了，鳥窩從樹枝上掉下來了，“哎，鳥窩怎么會掉下來？”

　　查英杰看了一會說：“我知道了，看來鳥窩太重了，樹枝太細，受不了，所以會掉下來，我再來捏一只小一點的鳥窩。”

　　鳥窩又做好了，確實比剛才的小了許多，他倆小心地把鳥窩重新安放在原來的樹枝上，可是鳥窩又掉下來了。孩子們傻了，互相對望著，“怎么回事？”胡陳超說，“讓我再來好好看看。

　　“哎，又怎么啦？”胡陳超邊說邊抓抓頭。后來看見他們倆把鳥窩安放在兩根大樹枝的中間，可是還是掉下來了。

　　查英杰說：“我知道了，剛才小朋友在跺泥時，我們的樹動了所以鳥窩會掉下來。”

　　胡陳超說：“我也看見了，那該怎么辦呢？來，我們把樹放在別的地方去吧！放哪里呢？”

　　我說：“放在展示柜上吧！”好呀！他們倆馬上把樹搬到了展示柜上，真的，這次鳥窩果然沒有掉下來，可以穩(wěn)穩(wěn)地待在樹上了，兩個孩子可高興了，呀，樹可不成樣子了，快點加工一下吧！孩子又開始忙碌起來。

　　四：材料上的支持：這種支持充分尊重幼兒的意愿，發(fā)揮了材料對幼兒的支持作用。

　　實錄：上第一次的打扮滑稽人中發(fā)現(xiàn)，可能對滑稽的含義不太理解，而且在活動前收集的材料不太豐富，只有少些的成人衣服、一些頭飾等而影響了孩子們在活動的中的裝扮，影響了活動效果。于是在平時，又讓孩子們收集有關小丑的圖片、資料，讓幼兒來說說自己對小丑的理解，討論小丑為什么發(fā)笑？你覺得小丑什么地方令你發(fā)笑，又與孩子們在生活中一起收集自己認為能把自己打扮滑稽的材料。通過著一系列的準備，在第二次活動時產(chǎn)生了良好的效果，充分發(fā)揮出了孩子們的創(chuàng)造力。

　　張揚川小朋友把孩子們帶來的頭飾掛在耳朵上，眼睛四周貼了即時貼剪成的大圓形，把自己的眼睛打扮地大大的，頭上還帶上假發(fā)套�；钕笠粋�其丑無比的丑人。

　　沈嘉琦用兩片塑料葉子貼在自己的 臉上，嘴邊貼上了用消毒棉撕成的胡須，眉毛上也貼上了一大條，找來了蛋糕盒上的包裝紙貼在了頭頂上，走起路來一晃一晃的，看上去怪怪的、、、、、、以上是我在一學期中初探在手工活動中老師如何發(fā)揮“腳手架”的作用，使孩子們能在活動中在獲得支持中來解決自己在制作活動中出現(xiàn)的問題。支持需要藝術(shù)，支持也需要技巧，在以后的活動中何時支持，怎樣有效支持做進一步的探索，使幼兒逐步提高幼兒解決問題的能力，獲得成就感。

　　歌曲是經(jīng)過音樂加工了的藝術(shù)語言，它生動的形象、優(yōu)美的旋律、豐富的情感，本身就具有詩意和感染力。

　　根據(jù)這一優(yōu)勢如何讓孩子們學得既輕松又愉快呢？可從以下幾方面進行：

　　一是生動的語言。幼兒期的孩子，剛剛度過“呀呀”學語階段，語言表達能力較差，尤其是剛?cè)雸@幼兒，由于受某些方言的影響，還不太能聽懂普通話，更別提說了，而歌唱對提高幼兒口語表達能力，反應能力和思維能力有很大的幫助。教師可從幼兒最感興趣的太陽、月亮、汽車、火車、小動物等貼近幼兒生活的歌曲體裁入手，如《一只哈巴狗》、《小兔乖乖》、《我家住在馬路邊》等，通過生動形象、詼諧的語言來啟發(fā)引導幼兒走進歌唱的快樂世界，寓教育于兒童情趣之中。

　　二是形象表演。生動的語言再加上形象的表演，讓幼兒從直觀上尋找音樂的感覺，效果會更佳。如《數(shù)鴨子》，歌曲節(jié)奏鮮明、旋律流暢，歌詞朗朗上口，如果教師戴上可愛的小鴨頭飾，再模仿小鴨子一搖一擺的形象表演，就更能調(diào)動幼兒演唱的興趣和表演的欲望。幼兒置身于忘我的音樂境界里，既有益于陶冶情操，豐富情感，更便于幼兒體會學習歌唱。

　　三是多變的教法。教幼兒唱歌，切忌一遍又一遍地帶著唱，這是一種機械的、生硬的教學方法，雖然孩子們跟著唱十遍、二十遍，將歌學會了，但久而久之他們學習唱歌的興趣也就唱沒了。