學習活動中活潑大膽、積極發(fā)言的人往往能夠營造熱烈的課堂氣氛，而這種氣氛通常是教師所希望獲取的，因為課堂氣氛是否活躍往往是評價一堂課或者教師教學水平的標準。有時一個精心設(shè)計的活動有可能因為一兩個積極發(fā)言幼兒的配合而錦上添花，即使開始出現(xiàn)不順利的情況，也有可能因為一兩個積極發(fā)言的同學的配合而絕處逢生；如提問時遇上的是那些不愿發(fā)言或一言不發(fā)的幼兒，這活動就有可能出現(xiàn)意外而失敗。而我們知道，說話能夠反映思維，說可以使思維更加嚴密，有利于良好的思維品質(zhì)的形成。同時，說也是一種心理的鍛煉，多說可以使怯場者消除在大眾面前的羞怯緊張心理。而不發(fā)言的幼兒會因此失去許多學習鍛煉的機會，甚至因而形成自卑的心理。因此，幼兒的發(fā)言對活動的組織和幼兒本人都有著非常重要的作用。在具體的活動中我主要采取以下幾種方法。

　　1、設(shè)計開放性的問題，讓每個幼兒都有話可說。

　　教師提出的問題應(yīng)該是引導幼兒運用已有的經(jīng)驗進行分析、判斷和推理才能回答的問題。這樣的提問幼兒才能有話可說。比如，在《奇妙的種子》的活動中，教師設(shè)計了這樣的提問：你知道哪些種子？它們是什么樣子的？是怎么傳播？幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗，首先說出了自己觀察的種子的名稱和外形特征，然后說說自己了解的相關(guān)種子傳播的經(jīng)驗。如朱辰觀察的是蒲公英，他說蒲公英白茸茸的像一把小傘，風兒一吹白白的小傘飄呀飄，飄到哪里種子就生根在哪里；金卓洋說蒼耳是小動物的跑來跑去時，把蒼耳的種子帶在身上，走到哪里帶到哪里，種子就在哪里生根發(fā)芽；葛冰潔說蓮花的種子——蓮子，生在蓮蓬上，是靠水傳播的，蓮子在水面上，飄呀飄然后沉到水底生根發(fā)芽……而如果教師是這樣設(shè)計的話，“你觀察的種子是風傳播還是小動物傳播的？”幼兒的回答就有局限性。像這樣的提問就容易使幼兒有種跟隨的心理，大家怎么說，我也就怎么說，根本就不要動腦筋了。還有教師在組織活動時，對于重點環(huán)節(jié)可以采用分組討論的形式，讓每個幼兒在組內(nèi)都有機會交流自己的經(jīng)驗。如在《炎熱的夏天》活動中，我設(shè)計了這樣的提問：怎么讓人們在炎熱的夏天過得更舒服？引導幼兒在小組中討論，各自介紹自己的經(jīng)驗。如第二組中，倪芳洲搶著說我們可以穿裙子、汗衫；楊仁杰說我每天吃一些冷飲也很舒服；杭天羽說人們可以在房子里開空調(diào)，這樣也就不熱了……在小組討論中幼兒暢所欲言，完全沒有單獨發(fā)言的緊張和害羞。而如果整個活動都是老師提問個別幼兒回答的話，就容易產(chǎn)生幼兒被老師的牽著鼻子走的情況，可能少數(shù)幼兒的思維得到了鍛煉，但大多數(shù)幼兒就不可能都有機會發(fā)言，而這些大多數(shù)幼兒就容易產(chǎn)生倦怠，思維也就不活躍了。

　　2、積累豐富的生活經(jīng)驗，使幼兒自信地發(fā)言。

　　生活經(jīng)驗的準備對于幼兒在活動中的表現(xiàn)起著非常重要的作用，準備充分則表現(xiàn)積極，反之則不然。在每個主題活動開展前，我們都會將《主題提示》發(fā)給幼兒，讓家長對照其中的內(nèi)容和幼兒一起收集資料、完成調(diào)查表、豐富相關(guān)經(jīng)驗。在主題活動《昆蟲大世界》開始前，我們也是如此。到了周一，很多幼兒都將自己的收集的材料帶來了，有昆蟲的工具書、圖書、圖片和捉到的螞蚱、螳螂、蟋蟀等昆蟲。為了彌補少數(shù)幼兒經(jīng)驗缺乏的不足，幫助他們分享同伴的經(jīng)驗，我馬上將幼兒帶來的圖片資料和實物昆蟲展示和飼養(yǎng)起來。同時，還利用午餐后散步的時間帶領(lǐng)他們找昆蟲、捉昆蟲、飼養(yǎng)昆蟲，在主題活動開展的日子里“昆蟲”成了幼兒茶余飯后關(guān)注的焦點，他們一有空就觀察、研究、認識各種各樣的昆蟲。

　　在集體活動中，一些準備充分、經(jīng)驗豐富的幼兒參與積極、主動，發(fā)言大膽、自信，他們獨特的發(fā)現(xiàn)，給老師和同伴很多靈感和啟發(fā)，也激發(fā)了大家進一步探究昆蟲的欲望。如在《蟲兒腳，真奇妙》這一活動中，很多幼兒都知道蜜蜂、蝴蝶的腳是用來采花蜜的；朱凌炫發(fā)現(xiàn)蚱蜢的后面一對足比前面兩對要長而且強壯，是幫助它跳躍著前進的；李書洋發(fā)現(xiàn)螳螂的前面一對足特別長，而且上面還有很多像鋸齒一樣的刺，它就是用這一對足捕捉、分割食物的；楊智超發(fā)現(xiàn)螞蟻的腳是用來爬行的……活動過后，幼兒們展開了新一輪的觀察熱潮，而且發(fā)現(xiàn)了更多昆蟲腳的奇妙之處。