但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現(xiàn)什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協(xié)商，決定在活動室的一角設立了百寶箱。例：中班娃娃家來了客人要吃肉餃子，商店沒有賣的，娃娃家爸爸讓經(jīng)理給進點肉來，不一會兒小經(jīng)理從百寶箱找來了大紅紙撕成肉的形狀賣給了娃娃家�？腿顺缘搅巳怙溩印４蟀嘁粋�小朋友來商店買花要送給客人，小經(jīng)理說：“我店沒有，請您稍等，我可以給您進貨。”他到百寶箱拿來各種不同顏色的紙和酸奶瓶做了一盆花，賣給了顧客。我們還發(fā)動家長為幼兒收集了大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒玩具、三合板頭、掛歷紙、桔桿、舊天線、車轱轆等，都成了百寶箱內(nèi)的多功能材料，方便了幼兒根據(jù)游戲需要進行選擇。

　　（二）                對角色游戲的指導教師對如何指導游戲知之甚少，教師誤認為角色游戲無非是孩子玩過家家，當“父母”照料娃娃，當“醫(yī)生”護理病人，當“乘務員”扶老攜幼。孩子們都知道，也玩過，讓他們自己去玩吧！幼兒游戲時教師不知干什么，也不知觀察什么。因此發(fā)現(xiàn)不了游戲中的問題，以至于不能有目的、有計劃地觀察、指導游戲，提高不了游戲水平。從此“放羊式”的角色游戲在幼兒園開展起來了。例如：在“娃娃家”游戲中，當幼兒玩了一段時間，由于內(nèi)容、材料得不到更新、補充，游戲就無法深入，無法擴展，孩子的生活經(jīng)驗不能再現(xiàn)，游戲水平就無法提高，出現(xiàn)了高原區(qū)。這時的孩子三三兩兩結伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活動室里吵吵鬧鬧亂成一團。教師說、喊根本聽不進去，鬧得教師很頭痛。老師們說：“這樣游戲不行，孩子們都玩瘋了。”家長看孩子一天天這樣也不滿意地說：“花錢送孩子上這玩來，蜻蛙坑似的，還不如在家玩舒服。”對此我們也很著急。 另外還有一種教師“導演”游戲的現(xiàn)象，即教師考慮不到幼兒的年齡特點，只憑主觀臆斷指導游戲，這樣就駕馭、控制了游戲。教師打擾幼兒游戲或替代幼兒分配角色游戲的情況時有發(fā)生。市幼兒教研室的老師第一次看大班王蘭俠老師指導的角色游戲時，幾個活動區(qū)真夠她忙乎的，一會兒說這兒，一會兒指導那，整個教室就她自己一個人總說話，忙個不停。幾個小朋友在餐廳做飯，她也去問“你們在干什么呢”，小朋友自己玩的很好，一個人都不理她，她又問：“怎么沒人理我呢？”小朋友還是不加理會。現(xiàn)在想起來她自己都感到可笑。

　　前年市教研室?guī)孜焕蠋熂皶r來我鎮(zhèn)指導游戲，真是雪中送碳，我們一起分析活動錄象，反思教師的指導，明確了什么是指導，哪些是干擾。一年過后，教師們通過不斷的學習、實踐，在角色游戲中從原來不能觀察游戲，到發(fā)現(xiàn)問題適時介入；從原來成堆的投放材料，到現(xiàn)在按需投入。幼兒從原來盲目地亂玩，到按游戲規(guī)則玩�，F(xiàn)在家長看自己的孩子還能自己選區(qū)、制定游戲計劃、分配角色、自由結伴，在活動區(qū)有這么大變化也贊不絕口。下面我想結合我們的實踐和體會談談如何開展角色游戲角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗，以支持他們的角色游戲的開展。我們的做法是：

　　教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調(diào)動和豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如：為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗，教師利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗：當你去醫(yī)院看病時，你看見醫(yī)生是怎么做的？護士在做什么？

　　幼兒七嘴八舌說個不停，紛紛說出自己的經(jīng)驗。最后師生總結出：醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開，各負其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。又如，娃娃家的幼兒要扮演爸爸媽媽，教師就引導幼兒回憶已有的經(jīng)驗，想想你的父母他們在家是怎么做的？爸爸干什么？媽媽干什么？在教師的啟發(fā)下，小朋友自己說：媽媽要看孩子、做飯、買菜、收拾房間、招待客人、帶孩子去串門或買東西、洗衣服等，媽媽有干不完的活。爸爸打工回來也幫媽媽干家務，燒水、拖地、去銀行存錢、帶全家人去餐廳吃飯等，在娃娃家中，孩子也學習招待客人、倒水、洗水果、幫媽媽買東西等。通過啟發(fā)引導，使娃娃家的游戲情節(jié)更加深入，孩子們又能主動和別的區(qū)的小朋友交往。