四、         撕折結合，激發(fā)幼兒探索撕紙變化的興趣。

　　經過多次活動，孩子的技能雖然得到一定的發(fā)展，但這些技能只能是有控制的撕直線和單個半圓形狀的曲線，孩子對停留在現(xiàn)狀很不滿足，如果進一步提高技能，孩子不能達到目標反而會扼止其興趣的發(fā)展。為此我想到讓撕與折有效進行整合，因為折能成為撕紙藝術的輔助手段，同時多變的折后進行撕能形成多變的結果，這符合幼兒好奇的心理特征。如，進行撕彎彎曲曲的水波浪時，這樣連續(xù)的曲線紋樣對幼兒來說難度較大，顯然是不符合幼兒的年齡特點的。如果是把長方形的紙經過兩次或三次對折以后，只需撕一條曲線便可以了。又如，撕圓形時，教師需畫無數(shù)個圓才能滿足大多數(shù)幼兒的需要，這樣做的結果是教師的工作量大，幼兒的學習活動變成了機械練習。而讓幼兒通過多次對角折以后進行撕時，恰巧也是一個圓。這樣的操作幼兒不但不感覺枯燥，還會主動進行探索其原因。再如，《美麗的小花》活動中，我們組織幼兒進行折疊以后進行撕花朵，不同的折疊次數(shù)與不同的撕法（直撕、彎撕、斜撕）都能撕成不同的花朵形狀。在撕花過程中幼兒興味盎然，引發(fā)了他們的好奇心，發(fā)展了其探索能力。

　　通過一個階段的撕紙，幼兒的已把撕紙當成一項快樂的活動，常常能主動地進行撕紙了。同時說、畫、折、想象的能力都得到了相應的發(fā)展。