想象力是人們在感知、記憶的基礎上對已有的知識經(jīng)驗進行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力；是智力活動的一部分。作為老師，我們應對孩子的“異想天開”不要潑冷水，而應多加鼓勵，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。幫助孩子認識自己的問題，正視問題，用一種朋友似的支持、理解與鼓勵帶領幼兒穿過疑惑的云層，撥開心靈的第一道曙光，讓孩子勇敢地大膽地自信地展開觀察發(fā)現(xiàn)想像的翅膀，自由地翱翔在知識的天空里。

　　四、走近孩子，尊重理解孩子案例四：小鴨子的一家這次的美術活動是泥工活動。泥工，幼兒都十分喜歡。這次要捏什么呢？是小鴨子�；顒訒r，先讓孩子們觀察了小鴨子，了解小鴨子的外形特征，之后，邊示范邊講解，重點讓幼兒知道小鴨子脖子的捏法，讓孩子們自己動手操作了，他們很快地把泥盒打開，急著捏了。一開始，他們很安靜，都很認真地在“塑造”小鴨子，過了一會兒，開始你一句我一句地講起來。我對小朋友說：“自己捏，不要和別人講話。”但幼兒似乎并不理會，仍然邊講邊捏。我想：咦，怎么回事，這么喜歡講話，我倒要看看你們講些什么。我走過去看看，榮榮就來拉著我的手，要我去看他的小鴨子。在他的小鴨子旁邊，還有幾樣“擺設”，我就問他：“這是什么？”他把他的作品一一介紹給我聽：“這是小鴨子，這是它的搖搖椅，這是它的蛋寶寶，這是它的家……”原來他有這么多“創(chuàng)意”。我接著去聽其他小朋友，有的小朋友在講：“這是鴨爸爸，這是鴨媽媽……”于是，我就提了這么個要求：請小朋友把你的作品介紹給別人聽。幼兒在相互介紹自己的作品，有的小朋友一下子找了三四個朋友，他們談的興致也很高。我沒有聽到小朋友在講其他事情，都在把自己的作品介紹給別人，有的小朋友聽了別人的介紹，自己還另外再捏了幾樣作品。我想：孩子們想說，就讓他們說吧，給他們說的機會，讓他們大膽地說。由此，我深刻地感覺到：教師要注意在創(chuàng)設豐富而又內(nèi)涵豐富的活動環(huán)境的同時，及時而又準確地關注幼兒的反饋，把握孩子的思維脈搏，用孩子似的探索激情與直觀形象進行思考，與孩子們產(chǎn)生積極有效的情智的互動。所謂“身臨其境，感同身受”，也就是教師與幼兒在活動中的同體感。只有這樣，老師才會真正學習著幼兒的學習，快樂著幼兒的快樂。也只有這樣，老師才能真正了解孩子的思想，真正認識孩子的聰慧，發(fā)現(xiàn)其閃耀著的天才的智慧光彩。老師將在這種積極的互動中真正體驗到職業(yè)的快樂感與成就感。

　　五、走近孩子，用真愛贊賞激勵案例五：膽小的孩子體育活動中，膽小的浩浩，缺乏自信不喜歡運動，且彈跳能力弱，緊張得不敢嘗試跳，老師引導他先站在平衡的地面上跳圈，然后鼓勵孩子自己選擇他以為敢跳的高度練習，不強求一律，同時觀察孩子在活動過程中的動作表現(xiàn)和情緒神態(tài)變化，及時調(diào)整難度、易度，并給予支持性的激勵，使他克服緊張情緒，體驗成功的喜悅，增添了自信，再逐步提高難度，孩子們對嘗試新本領樂此不疲。

　　教師通過觀察，理解了孩子的心理需求，及時調(diào)整活動環(huán)境和活動材料，給予幼兒小步遞進的教育目標和方法，孩子得到了愉快的體驗，重建自信，更樂意面對新的挑戰(zhàn)。教師的教育行為是否有利于幼兒積極、主動、有效的發(fā)展，不僅要研究教育方法，更應研究幼兒動態(tài)的學習過程和身心發(fā)展特點，以觀察幼兒入手，從幼兒的反饋中（包括語言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需要，自覺分析自身教育行為的適宜程度，從而及時調(diào)整教育措施。

　　時常，我們以為成人可以教育孩子，而事實上，孩子們的純稚天真卻可以做成人的指南。當我融入孩子們的生活和活動中時，我理解了孩子們的情感，我領略了他們豐富多彩的內(nèi)心世界，我接受了他們新鮮而富有創(chuàng)意的想法。我的世界就是這些孩子，就這么簡單，也因為簡單才有了許多快樂，你信嗎？簡單就是快樂。在現(xiàn)實和目標之間，我曾經(jīng)感到那樣無奈；當學會真正去行動，我才體會到，走近孩子，才能體驗活動中的驚喜，只要我們懂得去尋找。