三、幼兒在角色游戲中產(chǎn)生矛盾，發(fā)生糾紛，不要草率解決，要站在孩子的立場為孩子考慮幼兒一旦學會在游戲中與同伴交往，與同伴發(fā)生糾紛這也是不可避免的，他們有時會為角色分配而爭吵，有時也會為玩具的歸屬而爭得面紅耳赤，處理好與同伴之間的關(guān)系這又是幼兒面臨的一大難題。如果我們能考慮到小班幼兒角色游戲的特點，我們就不難解決這些問題。我們可提示他們這次你扮演這個角色，下次再輪到他扮演這個角色，如果條件允許，我們也可為幼兒多準備一些同類游戲的材料，我們還可以把幼兒發(fā)生的矛盾在游戲中進行討論，通過大家的參與幫助解決一些問題。在矛盾的不斷產(chǎn)生，不斷解決中，幼兒也學會了如何與同伴相處，以及如何進行角色的分配與轉(zhuǎn)換，同時這也說明，幼兒對角色游戲的認識又有了提高，他們已經(jīng)知道通過與同伴的交流來選擇自己喜歡的角色，并為其角色選擇適合操作的玩具，我們難道不為其感到高興嗎？如果發(fā)生了糾紛我們輕易地對其下結(jié)論，不分青紅皂白批評他們在游戲中調(diào)皮、搗亂的行為，那你就扼殺了一個孩子參與游戲的愿望，這是不可取的。

　　四、觀察在小班角色游戲的指導中的重要性角色游戲是幼兒自發(fā)自生的游戲，必須確保幼兒有選擇、交往、表現(xiàn)、創(chuàng)造的自由。角色游戲是促進幼兒的全面發(fā)展的重要手段，需要教師有計劃、有目的、適時適宜的指導，而觀察又是指導的前提，觀察就如教師工作的探路器，是為了更仔細更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發(fā)展水平。缺乏觀察的指導，使教師走入盲區(qū)，武斷的歧路，與自由自主的角色格格不入。沒有觀察而對游戲所為的指導實際上是教師中心式干預，當教師并未了解幼兒想說什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。

　　教師對小班角色游戲的指導應該循序漸進。角色游戲的指導一般分為內(nèi)指導和外指導，內(nèi)指導是指教師作為游戲的伙伴和幼兒共同處于游戲的情景中的指導，而外指導是指來自幼兒游戲以外的指導。無論是內(nèi)指導還是外指導，都是以教師為主體，其中最主要也是最重要的是這些指導都離不開教師敏銳的觀察力、邏輯思維分析能力，以及善于與幼兒溝通的能力。有了這些能力，教師的指導才會恰倒好處，立竿見影。而在小班觀察是指導的重點。觀察分一般觀察和重點觀察。一般觀察是指觀察幼兒每次的游戲主題，每個主題中參加游戲的人數(shù)、角色、游戲的主要情節(jié)、玩具的使用情況及幼兒在游戲中表現(xiàn)的情緒等。而重點觀察是對每一幼兒重點觀察或?qū)τ螒蛞�素等某一方面的觀察，如對主題角色、動作語言，情節(jié)發(fā)展，交往能力，材料使用等方面較詳細的觀察。觀察可以是短期的一般觀察，也可以是長期的專題跟蹤觀察。因為小班幼兒所表現(xiàn)出的對游戲無明確目的性，游戲的不穩(wěn)定性，以及教師要了解每個幼兒的發(fā)展水平，因此多以一般觀察為主，可以通過一般觀察了解幼兒對游戲的喜好內(nèi)容，了解幼兒游戲的發(fā)展情況。這里舉兩個事例來加以說明。例：一位“媽媽”嘴里不停地對寶寶說：“噢，寶寶乖，寶寶不哭，媽媽給你吃東西”，可寶寶不理睬（“媽媽”表現(xiàn)出仍在哄寶寶的神態(tài)），這時一個在“媽媽”旁邊駐足很久的男孩搶過“媽媽”手中的娃娃。教師沒有指責男孩，而是以客人的身份去撫慰女孩，同時也在觀察男孩接下來的一舉一動，只見他像模像樣地把娃娃抱到醫(yī)院對“醫(yī)生”說：“這孩子怎么一直哭，是不是生病了？”“醫(yī)生”對新來的病人表現(xiàn)得很高興，忙以醫(yī)生的職責為娃娃看病�？吹窖矍暗囊磺薪處煈�該明白，男孩已進入“爸爸”的角色，這時客人對女孩說：“原來娃娃的‘爸爸’發(fā)現(xiàn)孩子生病才這樣做的，等一會娃娃看好病回來，你們可要好好地照顧好娃娃��！”女孩破涕為笑了。教師的觀察與指導不僅為幼兒明確角色的定位，又保證了游戲的正常進行。又如：一個男孩戴著家里帶來的大蓋帽，腰里束著皮帶，在游戲時到處對別人講：“我是‘警察’。”可是無人理睬，顯然同伴們不接納這個角色。教師見狀，即以公共汽車乘客的身份上前請求“警察”援助，對男孩說：“‘警察’叔叔，不好啦！前面十字路口的交通亂透啦！車輛堵塞，請你快來指揮呀！男孩立即奔赴現(xiàn)場，指揮起交通來，道路暢通了，司機和乘客都對“警察”表示感謝，此時“警察”真正進入角色狀態(tài)。事例告訴我們：沒有教師敏銳的觀察力，或許以上兩個游戲都會因為問題的產(chǎn)生而終止。