意大利的瑞吉歐認為環(huán)境是幼兒的第三位老師，無聲勝優(yōu)聲，與小朋友積極互動，而從實踐中也可以發(fā)現(xiàn)孩子們自身也是主動的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動中自我學(xué)習(xí)。

　　三、后期的調(diào)整與反思——小筆講述大世界民間藝術(shù)是充滿魅力的，每一處都透露著驚奇，當(dāng)教室、走廊、樓道、區(qū)角被小朋友的作品及各式各樣的圖象資料布滿時，我們滿眼是驚奇，可總感覺少了點什么，還是家長的建議讓我們茅塞頓開：有些東西看不懂啊。原來我們呈現(xiàn)的方式僅僅是圖像，惟一缺少的是――文字。許多家長站在環(huán)境面前，不斷稱贊的同時，其實不了解這些環(huán)境的內(nèi)涵，更不能參透小朋友的用心，這時的環(huán)境是死的，那只有通過文字才能讓家長幼兒和環(huán)境互動起來。

　　我們在每一件作品和圖畫下都用文字進行了解釋說明：什么意思？如何而來？怎么做的？自從有了這些話語，家長們一下子明白過來。早晨送幼兒上學(xué)，下午接幼兒回家，他們都會拉著孩子的手一邊看一邊說，如此家長、幼兒、老師三位一體，環(huán)境活了起來。

　　短短的三星期，主題活動結(jié)束了，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)也告一段落，小朋友在這段時間內(nèi)獲得了很多的知識，愛國的種子已經(jīng)一點點埋在了他們的心里。希望二十年后，他們真正理解中國文化的時候，還能回憶起小時候生活的幼兒園墻壁上那一件件的藝術(shù)品。

　　參考書目：南京師范大學(xué)出版社《走進幼兒民間藝術(shù)世界》p21、p62