2、區(qū)域活動目標(biāo)對區(qū)域活動目標(biāo)我們實行 “下能保底，上不封頂”的原則，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。例如：學(xué)習(xí)按顏色分類時，我們?yōu)槟芰θ醯挠變禾峁┫嗤�形狀的紅、黃、藍小圖形，材料簡單清楚，幼兒容易操作；給能力強的幼兒提供了四種以上不同形狀的材料，幼兒可以進行較復(fù)雜的區(qū)分、排序。在材料的投放上我們遵循由易到難，循序漸進的原則。如在美工角，剛進行涂色時，我們提供的是蘋果的涂色，然后是香蕉的涂色，最后是葡萄的涂色，涂色面積由大變小，難度逐漸增強。剛開始接觸水粉時，我們先提供水粉顏料供幼兒印章畫時使用,再組織幼兒進行指點畫,最后才提供排筆進行繪畫。

　　三、區(qū)域活動中教師角色陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩站在一條戰(zhàn)線上，變成孩子，與孩子共享歡樂……”這就要求我們教師真正融入到孩子的活動中。

　　幼兒開展區(qū)域活動時，教師應(yīng)作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規(guī)則，使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為。 例如：在平時的活動中，我發(fā)現(xiàn)苗苗對探索區(qū)域的“找瓶蓋”活動很感興趣,常常對著幾個瓶蓋再三擺弄。為此，我們找來了許多大小不同的瓶蓋讓他們進行柔和。開始，她對著滿筐的瓶蓋不知所措，直到有一天，在活動中，她跑來告訴我說：“老師，你看，我蓋好了，大的蓋在大瓶上，小的蓋在小瓶上。”看著她心喜若狂的樣子，我知道她已經(jīng)通過觀察思考探出了其中的奧妙，我適時的表揚了她，并讓她看看這些瓶蓋顏色是否相同。經(jīng)過老師適時的啟發(fā)，她知道了還可以從顏色上找到瓶和蓋從此以后，什么樣的蓋子在他手中都能找倒好朋友。又如：我班的鵬鵬平時做事情總是以自我為中心，舉止有些粗野，不能與同伴友好相處，在角色游戲中，我建議他去擔(dān)當(dāng)“餐廳”服務(wù)員，結(jié)果他的“服務(wù)”引起了顧客的不滿，經(jīng)老師與同伴的反復(fù)引導(dǎo)，他對待“顧客”的態(tài)度終于有了轉(zhuǎn)變，他贏得了大家的稱贊。在平日與大家的交往中，他變的能與同伴友好相處了。又如：然然平時不愛說話，一遇到有人帶來有關(guān)動物的圖書，他就會去看并問一些問題，這說明他對動物頗感興趣，于是，我們找來了大量有關(guān)動物的資料、圖片讓他觀察，使他了解到動物的許多種類、生活習(xí)性等。一段時間下來，他就像一個小小的動物學(xué)家。哪個小朋友在動物方面有了疑問總會去問他�？傊�，在區(qū)域活動中，通過教師適時的引導(dǎo)，每個幼兒都能找到自己的“用武之地”個個都顯得那么自信。

　　總之，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)將教育藏而不見，與幼兒亦師亦友，與他們平等相處。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭�，協(xié)助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有的水平上有所提高。只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學(xué)習(xí)的目的。

　　在愈來愈強調(diào)主體性教育和個性化教育的今天，區(qū)域活動在幼兒園的教育教學(xué)中日顯其重要性和必要性，真正意義上的區(qū)域活動是促使幼兒成為主動學(xué)習(xí)者，并使每一個幼兒在已有經(jīng)驗，原有水平上有不同程度地成長的有效平臺。 要培養(yǎng)幼兒個性和諧發(fā)展，那么我們必須要為幼兒提供寬松的施展空間，而區(qū)域活動正是如此，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。幼兒需要一個開放、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也需要一個開放、溫暖、和諧、寬松的工作環(huán)境�？傊�，教師是在做的探索過程中提高自己的專業(yè)能力的。