師幼互動主要指的是在幼兒園中教師與幼兒在認識、情感、意志及個性方面雙方相互影響的過程。師幼互動的有效和諧與否，體現(xiàn)了幼兒園保教目標(biāo)實現(xiàn)狀況。教師與幼兒為師幼互動行為的兩個主體，兩主體都可以啟動互動行為。但由于教師的地位，對于建立良好的師幼關(guān)系，啟動有效和諧的師幼互動行為，居于重要的地位。由此，下面便談?wù)劷處熢诨�動師幼互動中注意的幾個問題。

　　一、樹立科學(xué)的兒童觀，建立平等和諧的師幼關(guān)系。

　　師幼關(guān)系是師幼互動行為的前提，有什么樣的師幼關(guān)系就有什么樣的師幼互動行為。因此，只有建立和諧的師幼關(guān)系，才可能啟動有效和諧的師幼互動行為。這就要求教師樹立科學(xué)的兒童觀。教師應(yīng)把幼兒當(dāng)作具有獨立人格的人，愛護他們的自尊心，尊重他們的人格，才能建立和諧、平等、相互信賴的師幼關(guān)系，進而幫助幼兒建立安全感、歸屬感，促進他們與教師、與同伴正常交往。從而啟動更多更有效和諧的師幼互動，更有效的實現(xiàn)保教目標(biāo)。遺憾的是，在目前的幼教實踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權(quán)威，為便于工作簡單、輕松，往往采用高控制、高約束以及為完成一件任務(wù)，為了快速獲得成效，不惜采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗的負向行為，借助幼兒的恐懼心理來建構(gòu)起他們所希望見到的整齊劃一的班級秩序的現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境下，可想而知，啟動和諧的師幼互動便成為一句空話。因此，這種現(xiàn)狀應(yīng)引起幼教工作者重視，尤其是幼教管理者。在評估一個班級保教業(yè)績時，不應(yīng)簡單地看某班級表面上做了些什么，是否有效地完成一件任務(wù)，幼兒行為整齊劃一，更應(yīng)該深入到保教工作的實質(zhì)中，不是只看到做了什么，更要看到在活動中，幼兒發(fā)展了些什么，在發(fā)展中是否快樂。這有助于幼兒教師擺正保教工作的態(tài)度，有利于教師認識和樹立科學(xué)地兒童觀，把建立平等、和諧的師幼關(guān)系作為開展工作地基點，更有效地啟動師幼互動行為，從而更有效地實現(xiàn)幼兒園保教目標(biāo)。

　　二、不斷提高幼兒教師對幼兒行為的洞察和感悟水平。

　　教師對幼兒行為的洞察和感悟水平所強調(diào)的根本在于理解幼兒，這種理解不僅是善于觀察幼兒的某一個獨立的行為，更要結(jié)合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面的認識；不僅包括對于幼兒某一種行為客觀原因的了解，還涉及對他們行為理由的理解。不僅善于洞察幼兒行為發(fā)生，更要從中感悟幼兒行為發(fā)生的真正原因。在這種情況下，特別需要教師具備有一種開放的心態(tài)，充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線索，盡可能弄明白幼兒行為的意義與理由，以便保證對孩子的行為做出合適的反饋，或者是給幼兒提供恰當(dāng)?shù)囊�求。如果教師對幼兒的行為的感悟水平太低，只根�?jù)表面現(xiàn)象去判斷幼兒的行為，就很可能造成幼兒極大傷害，甚至?xí)�影響幼兒的一生。毋庸諱言，在誤解幼兒的基礎(chǔ)上行使教師的職責(zé)，開啟與幼兒之間的互動行為，并不能真正幫助幼兒，相反會給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來不利影響。在師幼互動行為進程中，教師開啟的本意是出于履行教育者職責(zé)的施動行為，很可能會由于教師對幼兒行為洞察與感悟水平偏低而變成傷害幼兒情感的一個根源。這樣的事情在目前的幼兒教育實踐中并不少見，如不盡全力加以改變，任何理想的教育方案都不過是表面文章。由此，提高幼兒教師對幼兒行為的洞察與感悟水平便顯得極為重要與迫切。

　　三、學(xué)會對自身工作進行反思。

　　由于年齡、閱歷等方面的差異，隸屬于成人世界的教師與年幼的幼兒在行為方式與思想觀念上總是存在著許多不同，在這種狀態(tài)下的師幼互動中，這些不同最終總是以教師所希望的狀態(tài)被統(tǒng)合在一起，很可能使幼兒教育本身成為看不見“幼兒”的教育。在這種背景下，教師特別需要放棄因為自己居于權(quán)威者地位而滋生的以教師為中心的行為方式，經(jīng)常對自己在互動之中指向幼兒的行為做一些回想，把關(guān)注幼兒的需要，關(guān)注幼兒行為的意義，根據(jù)幼兒的特點施加適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)放在最為重要的位置上面。如果不這樣，如果一個教師總是從自己的立場出發(fā)，認定自己提供給幼兒的就是幼兒所需要的，自己的行為是正確的。至今為止，每個幼兒教師都應(yīng)該認識幼兒發(fā)展在認知、情感、意志及個性品質(zhì)方面都是相當(dāng)復(fù)雜且極其豐富的，同時幼兒身心的發(fā)展與許多因素相關(guān)，更何況教師面對的是幾十個身心方面各具特點的幼兒。而真正有效的幼兒教育，應(yīng)該是在全面認識幼兒的基礎(chǔ)上進行的，雖然作為幼兒教師不能透徹一次性地認識每個幼兒，只得要求盡量努力，全心不斷地加以對幼兒的認識，謹慎地施以教育行為：同時應(yīng)特別重視對自己在工作中行為加以反省反思：哪些是恰當(dāng)?shù)模�哪些不夠充滿，哪些是不利于幼兒發(fā)展，哪些對幼兒造成傷害。并根據(jù)自己反思地結(jié)果，采取加強或補救地措施。幼兒是一個不斷發(fā)展中的個體，這樣注定教育行為也應(yīng)該是不斷調(diào)整改變的過程。這是教師應(yīng)該深刻認識到的。如若不然，教師不學(xué)會經(jīng)常反思，就難以確定自己究竟提供了哪些指導(dǎo)，怎樣提供指導(dǎo)才是對幼兒有益的；另方面，也無法進一步加深對幼兒的認識，改進自己的工作思路和工作方法，使幼兒工作變得盲目，不顧對象，單一施行行為。如此有效和諧的師幼互動行為得啟動，將成為泡影。由此，我們強調(diào)幼兒教師應(yīng)學(xué)會常常對自身行為進行發(fā)思。幼兒身心發(fā)展有賴于活動，是在活動和交往中成長，在幼兒園中師幼互動便是主導(dǎo)活動和交往。師幼互動啟動多少，有效和諧便關(guān)系著幼兒得活動和交往的頻率與有效，就關(guān)系著幼兒身心的發(fā)展。由此，更多更有效和諧的師幼互動對幼兒身心發(fā)展至關(guān)重要，是幼兒園的教育職責(zé)。那么以上談到的，樹立科學(xué)兒童觀是在觀念上確立啟動師幼互動行為的基礎(chǔ)，不斷提高教師對幼兒行為的洞察和感悟水平是改善師幼互動行為的質(zhì)量，而教師對自身工作的反思便保證師幼互動的有效和諧的持續(xù)發(fā)展。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前幼兒園的師幼互動以傳遞知識技能，維護規(guī)則為主，事務(wù)性互動多，情感交流少。師幼互動總體上是一種教師對幼兒實施高控制和高約束，幼兒對教師采取高服從和高依賴的非對稱相倚性互動。這一互動狀況既不利于幼兒尊重需要的滿足，也不利于幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。