時(shí)間總是過的那么快，一轉(zhuǎn)眼十月即將結(jié)束，回顧這一個(gè)月的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有收獲也有不足之處，總之覺得過得特別充實(shí)。和小朋友愉快的相處，和蔣老師也默契的協(xié)作著。對(duì)于我的專業(yè)研究課程來看還是有我自己的一點(diǎn)想法吧。

　　幼兒的語言是在實(shí)際的語言交流中發(fā)展起來的，運(yùn)用多樣化的教育策略，對(duì)于促進(jìn)幼兒語言能力的提高是十分重要的。幼兒語言的發(fā)展水平不同，在傾聽、表達(dá)的過程中表現(xiàn)也不一樣。我認(rèn)為：

　　一、當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)不急于糾正幼兒語言器官及其機(jī)能的發(fā)展還不夠完善，個(gè)別字、句說不清楚很自然。幼兒語言的發(fā)展是在交往的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師如果以傳授知識(shí)為主，一味地糾正幼兒說話時(shí)的發(fā)音，幼兒非但一時(shí)難以發(fā)清楚字音，還會(huì)因此喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發(fā)展。因此，當(dāng)幼兒發(fā)不清楚字音、說不清楚語句時(shí)，我們不要急于糾正，也不要一味放任，而是要在鼓勵(lì)為主的前提下，變換場(chǎng)合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿老師和同伴的發(fā)音，改正自己表達(dá)時(shí)欠妥的地方。

　　二、當(dāng)幼兒答錯(cuò)問題時(shí)不馬上予以否定我觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒答錯(cuò)問題有多種原因：有的沒有理解問題；有的沒聽清楚教師問什么；有的站起來一時(shí)緊張；有的根本沒聽老師講話。因此，教師遇到這些情況時(shí)要敏銳地進(jìn)行分析，不能一概而論�？梢杂靡龑�(dǎo)的方法：“你再想一想”；可以用重復(fù)的方法：“老師再說一遍問題”；可以用安慰的方法：“別著急，想一想再說”；可以用規(guī)勸的方法：“你可要注意聽，不然就會(huì)說錯(cuò)了”。不急于否定批評(píng)幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí)，獲得語言發(fā)展。

　　三、當(dāng)幼兒傾聽不專注時(shí)不強(qiáng)求統(tǒng)一幼兒傾聽不專注，除了與年齡特點(diǎn)有關(guān)外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對(duì)活動(dòng)本身不感興趣等。教師如果忽視了這些情況，對(duì)所有幼兒統(tǒng)一要求，就會(huì)使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿參加語言活動(dòng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)視不同情況區(qū)別對(duì)待，允許個(gè)別幼兒有些“自由化”的行為，以滿足不同幼兒的需要。

　　四、對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒不過多地表?yè)P(yáng)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒易受老師的喜愛，在教育活動(dòng)中，老師給予的注意、表?yè)P(yáng)多。幼兒表達(dá)能力強(qiáng)，是由于其語言發(fā)展水平略高些，我們不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表?yè)P(yáng)的依據(jù)，而應(yīng)該看這類幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步和提高。因此，我覺得教師表?yè)P(yáng)的依據(jù)是幼兒語言水平的實(shí)際提高。此外，教師表?yè)P(yáng)的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵(lì)幼兒向更高的語言水平發(fā)展。

　　五、對(duì)不愛說話的幼兒不忽視不愛說話的幼兒，往往對(duì)所要回答的問題心里非常明白，但因多種原因，如性格內(nèi)向、膽小、緊張或口吃等不愛表達(dá)。對(duì)這類幼兒，我們更多是在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導(dǎo)和幫助，而不是簡(jiǎn)單地教幼兒說，讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。我們教師可以通過多種方式接近幼兒，逐漸進(jìn)行語言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說的愿望，并慢慢地敢說、愛說。讓幼兒的信心增強(qiáng)，從而發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

　　六、為幼兒提供豐富的語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)教師在日常生活中要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。另外，在自然的生活情境中，幼兒往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的語言實(shí)際水平以及對(duì)語言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣，如:我班有的孩子在正規(guī)的教育活動(dòng)中往往少言寡語，或?qū)φZ言表達(dá)常常表現(xiàn)出羞怯或拘謹(jǐn)，可是在自由交談時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)這些孩子語言流利、表達(dá)準(zhǔn)確。由此可見，幼兒在自然生活情境中的日常交往不僅有利于教師了解每個(gè)幼兒語言發(fā)展的真實(shí)情況，也有利于我們教師在日常生活中為幼兒提供更多的運(yùn)用語言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。