小班幼兒，表達能力較弱，社會性發(fā)展處于萌芽階段。在科學教育的過程中注意培養(yǎng)幼兒交流合作，有助于促進幼兒表達能力的提高。同時，幼兒對自己操作的過程、發(fā)現(xiàn)的問題有強烈的表達意識和傾向。教師適時提供機會讓幼兒表達，既能讓幼兒逐漸懂得表達的意義，有能使幼兒構建科學知識和經驗。

　　如《蛋寶寶站起來了》活動中，幼兒幫助蛋寶寶站起來后，都興奮的告訴老師、同伴自己是用什么辦法讓蛋寶寶站起來的，有的幼兒雖然不能用語言完整的表述，但他用動作和材料來說話，表達他的發(fā)現(xiàn)。

　　因此，學會交流，不僅能夠讓幼兒對自己的探索過程進行回顧與反思，及時將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴、分享，而且對幼兒自身社會性的發(fā)展有著低估的作用。

　　四、開展多種形式的科學活動，發(fā)展幼兒的探索能力。

　　幼兒對大千世界充滿了好奇，激發(fā)幼兒探索的激情，是培養(yǎng)幼兒探索能力的前提。因此，我們應開展多種適合幼兒探索的內容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。

　　有人曾講過：“教孩子記住十個問題，不如引導他們自己思考一個問題。”幼兒通過思考問題，本身就是一種保貴的科學素養(yǎng)。因此開展了“小問號”、 “每周一問”等形式的活動。促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據自己的生活經驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細節(jié)、結果或查到的答案大膽的表達出來。如：班上來了兩只小鴨，孩子們就提出：“那我們喂什么東西給小鴨吃呢？”幼兒對小鴨愛吃的食物，展開了豐富的想象，猜想了許多小鴨愛吃的食物。有青菜、水、餅干、蚯蚓、蟲子、小魚、米、飯等。再讓幼兒把猜測的記錄下來。第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀察，知道了小鴨愛吃的食物。

　　科學教育內容豐富多彩，神奇有趣。要充分發(fā)揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發(fā)幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探索方法去探究問題，解決問題，體驗“科學探索的樂趣”，培養(yǎng)幼兒的科學探索能力。