小班幼兒，表達(dá)能力較弱，社會(huì)性發(fā)展處于萌芽階段。在科學(xué)教育的過程中注意培養(yǎng)幼兒交流合作，有助于促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高。同時(shí)，幼兒對(duì)自己操作的過程、發(fā)現(xiàn)的問題有強(qiáng)烈的表達(dá)意識(shí)和傾向。教師適時(shí)提供機(jī)會(huì)讓幼兒表達(dá)，既能讓幼兒逐漸懂得表達(dá)的意義，有能使幼兒構(gòu)建科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　如《蛋寶寶站起來了》活動(dòng)中，幼兒幫助蛋寶寶站起來后，都興奮的告訴老師、同伴自己是用什么辦法讓蛋寶寶站起來的，有的幼兒雖然不能用語言完整的表述，但他用動(dòng)作和材料來說話，表達(dá)他的發(fā)現(xiàn)。

　　因此，學(xué)會(huì)交流，不僅能夠讓幼兒對(duì)自己的探索過程進(jìn)行回顧與反思，及時(shí)將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴、分享，而且對(duì)幼兒自身社會(huì)性的發(fā)展有著低估的作用。

　　四、開展多種形式的科學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的探索能力。

　　幼兒對(duì)大千世界充滿了好奇，激發(fā)幼兒探索的激情，是培養(yǎng)幼兒探索能力的前提。因此，我們應(yīng)開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動(dòng)的去探索。

　　有人曾講過：“教孩子記住十個(gè)問題，不如引導(dǎo)他們自己思考一個(gè)問題。”幼兒通過思考問題，本身就是一種保貴的科學(xué)素養(yǎng)。因此開展了“小問號(hào)”、 “每周一問”等形式的活動(dòng)。促使幼兒對(duì)社會(huì)和自然事物能注意觀察，進(jìn)行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動(dòng)。讓幼兒把自己觀察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達(dá)出來。如：班上來了兩只小鴨，孩子們就提出：“那我們喂什么東西給小鴨吃呢？”幼兒對(duì)小鴨愛吃的食物，展開了豐富的想象，猜想了許多小鴨愛吃的食物。有青菜、水、餅干、蚯蚓、蟲子、小魚、米、飯等。再讓幼兒把猜測(cè)的記錄下來。第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進(jìn)行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實(shí)踐觀察，知道了小鴨愛吃的食物。

　　科學(xué)教育內(nèi)容豐富多彩，神奇有趣。要充分發(fā)揮科學(xué)的魅力，巧妙地組織科學(xué)教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探索方法去探究問題，解決問題，體驗(yàn)“科學(xué)探索的樂趣”，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。