幼兒反應：可以。

　　問題三：除了在花朵下躲雨外，還有其他的方法嗎？

　　幼兒回答：可以在葉子下躲雨，在泥洞里躲雨，飛到房子里躲雨……這樣，通過一系列的引導性問題，開拓了幼兒的思路，使故事具有一種開放式的結構，變得更豐富了，同時也符合了現(xiàn)代人的思維方式。

　　2、角度新長期以來，幼兒園的語言教學存在著模式化的傾向，提問的角度基本上都是針對名稱、角色、主要情節(jié)及重要對話，把內(nèi)容肢解成若干個知識點。這種模式化的提問方式勢必形成同樣模式化的思維方式，從而降低幼兒對語言的敏感度，造成一種學習上的疲憊感。應該說，這對孩子一生的發(fā)展都是極其有害的。為了創(chuàng)設更具吸引力的問題情境，本人嘗試了一些新的提問角度。

　　a、逆向式。如果紅蝴蝶沒有拒絕紅花的邀請，黃蝴蝶沒有拒絕黃花的邀請，白蝴蝶沒有拒絕白花的邀請，情況又會是怎樣？

　　b、后詰式。為什么紅、黃、白蝴蝶不能接受紅、黃、白花的邀請？

　　c、發(fā)散式。為什么紅、黃、白花只邀請同顏色的蝴蝶而拒絕了其他的蝴蝶呢？還有什么辦法可以躲雨？

　　孩子們天真可愛，有各種各樣新奇的想法。這樣，故事的內(nèi)容更充實了，孩子們的思維、語言能力也得到了很好的鍛煉、提高。此外，還引發(fā)了幼兒探究昆蟲世界的興趣，實現(xiàn)經(jīng)驗、內(nèi)容、課程的整合。

　�。ǘ�）巧“巧”指的是提問要具有啟發(fā)性，具有舉一反三的效果。這可以通過提問的主線、語言、次序及運用多種類型的提問來實現(xiàn)。

　　1、主線。要抓住幼兒最感興趣的那一點內(nèi)容作為提問的出發(fā)點，作為提問的主線，由此延伸拓展，將整個內(nèi)容串聯(lián)起來，形成提問的主線。中班的孩子很喜歡故事《會唱歌的生日蛋糕》里的蛋糕，真神奇。本人就抓住這一點進行拓展性提問，收到了很好的教學效果。

　　延伸拓展這是一個什么樣的蛋糕？

　　蛋糕是誰做的？為什么要做蛋糕？有誰來幫忙？……蛋糕里有什么？

　　蛋糕里還有什么歌？蛋糕是什么形狀的？蛋糕除了會唱歌，還有什么神奇的本領？……2、語言。語言要規(guī)范，簡潔明了，易于理解，年齡越小越簡單。如“三只蝴蝶想到哪里去躲雨？”“紅花對三只蝴蝶說了什么？”盡量避免使用雙重否定句，以免造成幼兒的誤解。此外，還要注意處理好語調、語氣、快慢、停頓，充分發(fā)揮語言的魅力。

　　3、次序。提問的先后次序要做到逐層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐漸增加問題的難度。一般先是描述性提問，而后是判斷、推理、分析、想象性問題。如這里有什么→ 這是什么→ 為什么，逐層推進。

　　4、種類。要做到“巧問”，最后還要注意運用各種類型的提問，這是實現(xiàn)“巧問”的具體方法。提問的種類可以分為表層內(nèi)容性的提問和深層發(fā)散性提問。前者包括描述性提問和判斷性提問，后者包括推想性提問、分析性提問和想象性提問。其中分析性提問又叫皮亞杰提問，是一種究因式的思考，多用在強調重點，突破難點上。下面以看圖講述《森林的早晨》為例闡述一下這幾種提問在實踐中的應用。該內(nèi)容預設目的是幼兒剪貼圖片，根據(jù)畫面內(nèi)容編故事并講述。重點在于所編故事的條理性，敘述的順序從大環(huán)境到小環(huán)境，再到故事情節(jié)。教學難點是情節(jié)的完整性，為了達到較好的教學效果，本人嘗試了以下教學方法。

　　第一步，針對畫面的景物進行描述性提問：

　�。�、大環(huán)境：圖上有什么？這是什么地方？

　�。�、小環(huán)境：樹上有什么？草地上有什么？天空中有什么？還有什么小動物？

　　第二步，在初步的感性認識基礎上進行判斷性提問，引導幼兒推想出內(nèi)容中未點明的時間、地點、角色之間的關系。這是什么地方？什么時間？什么季節(jié)？小動物之間是什么關系？