又如，看圖做動(dòng)作游戲，看各種動(dòng)物和小朋友表演，讓孩子說(shuō)出他們?cè)诟墒裁础１热�，這個(gè)小孩在干什么？根據(jù)圖說(shuō)：他在洗手，他在跑步，他在吃飯┅┅它在跳，魚在游水，蟲子在爬┅┅這種方法可以幫助孩子掌握大量動(dòng)詞。看圖講話，邊看圖邊講話，可以鍛煉托班孩子的言詞連貫?zāi)芰Α?/p>

　　另外，在表演游戲中。托班孩子對(duì)于“小兔乖乖”這個(gè)故事非常熟悉，而孩子又喜歡模仿。教師就可以利用這一點(diǎn)，請(qǐng)孩子來(lái)表演“敲門”的游戲。讓幼兒模仿大灰狼、小兔子、兔媽媽等角色，并進(jìn)行對(duì)話。引導(dǎo)幼兒在模仿表演中，產(chǎn)生說(shuō)的興趣，從而促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2、貫穿幼兒一日生活，利用多種途徑創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)。

　　托班幼兒年齡小，剛脫離家庭生活的懷抱進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個(gè)熟悉的過(guò)程中，因此要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們?cè)谟螒蚝鸵蝗丈�活中自然而然的�?xí)得。

　　例如，在談話活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒講述自己最喜歡什么小動(dòng)物；在自由活動(dòng)時(shí)間，給孩子提供更多語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)。

　　又如，在自由活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)提供豐富的材料刺激，讓孩子自由觀察和選擇操作材料，促進(jìn)幼兒之間的相互交流，從而激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望。

　　三、豐富詞匯，促口語(yǔ)發(fā)展。

　　幼兒表達(dá)能力的提高，其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是：詞匯量的增多。即幼兒在表達(dá)時(shí)，能靈活運(yùn)用準(zhǔn)確地各種詞匯。詞匯量豐富了，幼兒的表達(dá)也自然更完整、更全面了。因此，教師要有意識(shí)地利用各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助幼兒積累詞匯。

　　1、把新詞的學(xué)習(xí)和幼兒的一日生活聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒進(jìn)一步掌握和理解新詞。

　　例如，教師在帶孩子觀察飼養(yǎng)角的時(shí)候，要引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物明顯的外形特征。白白的、紅紅的、大大的、短短的等詞匯，就自然而然地滲透進(jìn)去了。

　　又如，幼兒在盥洗時(shí)，教師就引用“慢慢地”這個(gè)詞匯，使幼兒不僅獲得生活感性經(jīng)驗(yàn)，還掌握了這個(gè)詞匯。

　　2、結(jié)合形象的動(dòng)作、感官練習(xí)，幫助幼兒理解并運(yùn)用詞匯。

　　感覺(jué)和知覺(jué)是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)地第一步，它是一切知識(shí)的來(lái)源，幼兒通過(guò)親自感知形象的動(dòng)作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的心理過(guò)程，對(duì)客觀事物形成概念。

　　例如體育活動(dòng)“小白兔拔蘿卜”。在請(qǐng)幼兒拔蘿卜之前，首先讓幼兒念一念兒歌：‘小白兔，白又白……蹦蹦跳跳真可愛(ài)。’引導(dǎo)幼兒結(jié)合兒歌中的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)“蹦蹦跳跳”這個(gè)詞。

　　另外，教師要善于運(yùn)用自由活動(dòng)時(shí)間，給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，給孩子們帶來(lái)各種各樣的水果，讓他們通過(guò)觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等操作活動(dòng)學(xué)習(xí)了“香甜”“黃澄澄”“紫瑩瑩”“紅彤彤”“綠油油”等詞語(yǔ)。

　　3、注意糾正幼兒語(yǔ)言中的毛病和缺陷。

　　在一日活動(dòng)中幼兒隨時(shí)要用語(yǔ)言交流，用語(yǔ)言表達(dá)。而托班的孩子尤其會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)病和短語(yǔ)，因此教師要隨時(shí)注意糾正幼兒語(yǔ)言中的毛病和缺陷，幫助幼兒學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)短的句子。

　　4、欣賞各種文學(xué)作品，提升語(yǔ)言的敏感性。

　　美國(guó)心理學(xué)家加登納認(rèn)為，語(yǔ)言文學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言核心操作能力方面。它包括對(duì)詞語(yǔ)排列的敏感性、對(duì)語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對(duì)語(yǔ)言不同功能的敏感性三個(gè)層次。從加登納的觀點(diǎn)看，教師不但要注意核心操作能力的培養(yǎng)，還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)加以想象、模仿和創(chuàng)造。而現(xiàn)在有許多世界著名的童話故事，大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子。教師可以結(jié)合大圖片，幫助幼兒理解故事情節(jié)和內(nèi)涵，給幼兒以文學(xué)濡染，從而提升幼兒對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。