美國(guó)著名的音樂(lè)家艾倫·科普蘭說(shuō)得好“你要理解音樂(lè)，再?zèng)]有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要了”；“聽(tīng)”的媒體對(duì)象即是聲音，聲音又是大千世界的必不可少的組成部分，無(wú)聲即不成世界。而“美妙動(dòng)聽(tīng)”的樂(lè)聲與“煩躁刺耳”的噪聲之間并無(wú)太大本質(zhì)上的區(qū)別。我們?nèi)魡?wèn)孩子“你喜歡什么樣聲音？”孩子們真實(shí)的回答一定是“不確定。”就讓我們也用同樣的問(wèn)題，自我思考一下，你將也會(huì)發(fā)現(xiàn)：對(duì)聲音的感受是如此的奇妙，聲音對(duì)人情緒的影響每每都顯得格外直接，然而，這也是種無(wú)法用貼切的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)的一種感覺(jué)而已。

　　音樂(lè)作為一種聲音藝術(shù)，它需要準(zhǔn)確的音高，良好的音質(zhì)，更需要將各個(gè)孤立的樂(lè)音有機(jī)地組合，使其流動(dòng)，顯示出音的生命活力。音樂(lè)藝術(shù)又是一種象征性的藝術(shù)，它所表達(dá)的內(nèi)容本質(zhì)上更具有不確定性。人們是通過(guò)對(duì)音調(diào)、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介，引起某種聯(lián)想而達(dá)到對(duì)音樂(lè)的感受，而其中的聯(lián)想動(dòng)作的卻是因人而異，因情而定了。音樂(lè)美感的獲得和人們對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的把握需要欣賞者積極的聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想使音樂(lè)與自身的一切相聯(lián)系，進(jìn)而把象征性的音樂(lè)具體化。這就需要聽(tīng)者在音樂(lè)中的聯(lián)想必須是一種高級(jí)思維，是他在對(duì)作品感受、聽(tīng)想作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的想象，是把自己的經(jīng)歷、知識(shí)與作品所表達(dá)的內(nèi)涵相聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)、理解作品的過(guò)程。

　　一．孩子們“靜聽(tīng)”的環(huán)境準(zhǔn)備：安靜的環(huán)境氛圍。

　　保持寬松自然的情緒，擁有獨(dú)立安靜的環(huán)境是十分重要的“聽(tīng)“環(huán)境。我在每次的聽(tīng)活動(dòng)前，首先要關(guān)注的是每個(gè)孩子情緒狀態(tài)，大致了解孩子們的情緒后，先請(qǐng)孩子們稍稍休息，引導(dǎo)語(yǔ)：“閉上眼睛，什么也不去想，休息一會(huì)”，讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定，保持心平氣和，這樣做的目的是讓孩子們能有著比較寬松的心境，有著靜心而不煩躁的心理準(zhǔn)備；再是，請(qǐng)孩子們一同整理活動(dòng)空間，將室內(nèi)空間盡量騰空，所有課桌椅移到走廊，并關(guān)上門(mén)窗，防止外來(lái)干擾，并提供人手一塊小座墊，確保每個(gè)孩子都有一個(gè)相對(duì)比較獨(dú)立的個(gè)人活動(dòng)空間，此時(shí)教師的引導(dǎo)語(yǔ)用：“請(qǐng)小朋友找個(gè)寬敞的地方，用自己覺(jué)得坐的舒服的姿勢(shì)，坐好”，其間，關(guān)注孩子們之間的相互影響作用也是十分重要的。

　　二．孩子們“愛(ài)聽(tīng)”的必備條件：適宜的聲響資料。

　　根據(jù)孩子視覺(jué)發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在起初的“聽(tīng)”活動(dòng)中，提供畫(huà)面生動(dòng)的視頻動(dòng)畫(huà)，更能吸引孩子們的注意力。我挑選了一些孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片片段和一些音樂(lè)啟蒙電腦課件作為孩子們最初音樂(lè)欣賞的材料，如《黑貓警長(zhǎng)》、《金剛葫娃》等動(dòng)畫(huà)故事中的一些帶有強(qiáng)烈情節(jié)變化的片段等，讓孩子們多次反復(fù)地欣賞，指導(dǎo)他們將其中故事的變化與音樂(lè)背景結(jié)合著看，并學(xué)著遷移性聽(tīng)和辨，初步感受到音樂(lè)背景和聲響效果對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)和造勢(shì)的作用，并以自身對(duì)其聲響的傾聽(tīng)和對(duì)故事情節(jié)的理解嘗試地感受著此時(shí)此刻故事中角色形象心情變化，師的引導(dǎo)語(yǔ)：“看，故事中的...，他怎么了？聽(tīng)，這時(shí)候的聲響是什么？你覺(jué)得這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁匆�用這樣的音樂(lè)和聲響呢？”在孩子們看見(jiàn)角色和情節(jié)的變化時(shí)，引導(dǎo)孩子們更多地注意到音樂(lè)背景聲音的變化，將孩子們無(wú)意的注意逐步轉(zhuǎn)向?qū)β曇舻挠幸怅P(guān)注，并初步了解和體會(huì)到故事情節(jié)的變化與聲響效果間的一定聯(lián)系。

　　三.孩子們“樂(lè)聽(tīng)”的關(guān)鍵：正確的指導(dǎo)方法。

　　教師在孩子們聽(tīng)的活動(dòng)中，所扮演的角色，對(duì)孩子們的聽(tīng)的表現(xiàn)和聽(tīng)的效果影響都是十分明顯的。該以什么樣的角色參與指導(dǎo)，才能更好地幫助孩子，真正地感受的音樂(lè)中的內(nèi)容。聲音的多變性，音樂(lè)的豐富內(nèi)涵和所表達(dá)內(nèi)容具有的不確定性，給人以更多的想象空間，我們不應(yīng)該將其單一地“解剖”。在活動(dòng)中“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，教師同時(shí)還應(yīng)成為孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的“欣賞者”，嘗試著走近孩子聽(tīng)的世界，而并不要擅自走進(jìn)孩子，更不能以我們自認(rèn)為是豐富而資深的閱歷，來(lái)限制和更改孩子的“聽(tīng)”：（1）閉眼傾聽(tīng)：為排除視頻效果對(duì)聽(tīng)覺(jué)能力的影響，引導(dǎo)孩子們能輕松自然的聽(tīng)學(xué)習(xí)閉上眼睛，不受干擾，專(zhuān)心傾聽(tīng)，是“聽(tīng)”的基本方法。（2）開(kāi)放提問(wèn)：在孩子們聽(tīng)的歷程中，教師語(yǔ)言提示和指導(dǎo)是開(kāi)放型的（少用暗示性，不用選擇性）是關(guān)鍵。更多的應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)孩子活動(dòng)中的表情和動(dòng)作的變化，力求做到尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造。（3）自由表達(dá)。由于孩子們年齡特點(diǎn)的限制和個(gè)性差異的不同，而聽(tīng)又是一種個(gè)人內(nèi)化的行為表現(xiàn)，鼓勵(lì)“孩子們的一百種語(yǔ)言”的表達(dá)是目的。在了解孩子們的表達(dá)時(shí)，應(yīng)允許孩子們有的用動(dòng)作表情、體態(tài)來(lái)演繹自己的感覺(jué)，有的可用語(yǔ)言描述，有的可以用哼唱表達(dá)，還有的也可用繪畫(huà)表現(xiàn)等等，只要是孩子自己的東西，哪怕只是表達(dá)其中的一點(diǎn)點(diǎn)，都加以鼓勵(lì)和支持。因?yàn)�，我們始終認(rèn)為，孩子們能積極參與“聽(tīng)”的過(guò)程才是最重要的，孩子們所表達(dá)的就是“一個(gè)不受干擾地濃縮了主觀和客觀經(jīng)驗(yàn)的地方”—馬拉古奇說(shuō)。