在版畫活動《京劇臉譜》中講到人物臉部構(gòu)圖和色彩的設計，我們單純的講解幼兒是不能理解的，也不能滿足幼兒的求知欲的。我嘗試著給他們欣賞一些戲曲以及各種臉譜形象，讓幼兒對戲曲有一個初步的了解，有了感性的認識，通過欣賞各種臉譜的色彩揣摩人物性格特點。幼兒從色彩上可以分辯出人物的特點，這些看似簡單的設計作品，卻能表現(xiàn)出人物性格，表示出我國的民族特點，再加上小朋友們的設計夸張，使人物更具有了戲劇色彩。

　　三、 學、練結(jié)合，增強主體意識。

　　版畫欣賞活動不能僅停留在欣賞作品上，也需要在了解和掌握所學知識的基礎上，創(chuàng)造性地獨立進行設計，學、練結(jié)合。作為我們教師在這個環(huán)節(jié)只是以輔導為主，讓幼兒能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，盡情發(fā)揮。因為每個孩子都是天生的藝術(shù)創(chuàng)作家，孩子在富有創(chuàng)造氣氛的學習環(huán)境中，必定會發(fā)揮他們不可限量的創(chuàng)造力和想象力。在傳統(tǒng)的版畫教育活動中，教師為幼兒提供范畫，等于給幼兒的繪畫內(nèi)容加了框，使幼兒的思維受到了束縛，造成消極的模仿，扼殺了創(chuàng)造的萌芽，禁錮了幼兒的天性，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。那如果只注重自由想象，而不作任何示范能行嗎？經(jīng)過近年來的不斷嘗試，使教師認識到應去掉以往的模式“黑板→幼兒的眼睛→幼兒的手把黑板的內(nèi)容復制下，而采取大膽運用各種方法、手段，開放幼兒版畫活動的空間，啟發(fā)幼兒用“心”去畫，自由地表達自己的意愿和感受，從而愉悅幼兒的精神、情緒，發(fā)揮其創(chuàng)造心智，使其人格得到充分的尊重和健康的發(fā)展。

　　在《自畫像》這個活動中，在中班時小朋友們從來沒接觸過給自己畫相的畫法，我在課堂上簡單介紹了要根據(jù)臉部特征來構(gòu)圖等。

　　在起稿的時候，允許幼兒先自由拿著鏡子觀察自己，然后能根據(jù)自己臉部特點構(gòu)圖，由于畫的是自己。所以小朋友們情緒高漲，非常投入。從起稿到轉(zhuǎn)版、刻版到最后的拓印整個過程都是非常認真、專心的。拓印出來的效果也比較好，清晰、面部色彩豐富搭配比較協(xié)調(diào)。整個過程都是幼兒獨立自主、主動積極完成的。

　　又如在《廢紙堆里的奇跡》這個版畫活動中，我收集了一些廢紙，請小朋友們利用廢舊紙張通過剪添制作一幅美麗的圖畫出來。小朋友在活動想象非常的豐富，一張張在大人眼里看似沒用的廢紙在小朋友的眼里卻是寶物，他們能把廢紙想象成手槍、房子、溜冰鞋、花瓶……在活動中我給了幼兒充分展示自我的舞臺，所以每個孩子當然也格外的賣力，分組制作出了一幅幅與眾不同的圖畫。雖然有些制作得比較粗糙，但是我想，如果是經(jīng)過他們認真設計和創(chuàng)造的，就是一個好的作品。

　　四、 師生共同參與評價，提升主體意識。

　　美國心理學家詹姆斯指出“人最本質(zhì)的需要是渴望得到被肯定”。而幼兒的創(chuàng)造是極富個性的，有的作品只有他們自己才能夠理解，教師應少用“對、錯”、“像不像”來評價幼兒創(chuàng)造的結(jié)果。教師只有充分了解每個階段某種藝術(shù)活動的特點，才能找到幼兒作品的優(yōu)點、缺點及獨特創(chuàng)意。 傳統(tǒng)的教學評價都是教師一錘定音的。評價似乎是教師的專利，幼兒是評價的客體，只能單純地、被動地接受教師的評價，在教師的評價中了解自己的長處和不足。這樣單向的評價，其實質(zhì)是忽略了幼兒的主體地位，使幼兒重新又回到機械接受的老路上。因此，為了充分調(diào)動其參與評價的積極性，我們創(chuàng)造多種機會。如：“你認為這幅畫畫得怎么樣？”引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提高自我評價的能力，讓幼兒在自我評價中學會發(fā)現(xiàn)自己、賞析自己、表現(xiàn)自己，進而發(fā)展自己達到自我提高的目的。同時我們還鼓勵幼兒對教師的評價進行評價，重視評價信息的反饋，達到揚長補短改進評價方法。通過這種方式的評價活動，進一步提升幼兒的主體意識。