在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性：在美術(shù)活動中，我們讓幼兒以幾何圖形為原形作畫，圓形可添畫成太陽、鬧鐘、西瓜等，橢圓形可以添畫成小老鼠、小雞等，長方形、三角形可組成房子、松樹。在繪畫活動中幼兒可以大膽想象，創(chuàng)造，而且不要求幼兒一定要按范畫臨摹，而是鼓勵幼兒敢于想象，添畫新的內(nèi)容。在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得像不像，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造。

　　在文學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性：幼兒在文學活動中展開了想象的翅膀，海闊天空，自由翱翔�？磮D講述、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動都很好地培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性。如：有一次學習童話故事《七色花》時，我問孩子們，假如他們擁有一朵能實現(xiàn)愿望的七色花時，想要實現(xiàn)什么愿望？沒想到孩子們竟能想到數(shù)十種答案。請聽他們的美好的遐想：“我要讓七色花變出很多玩具，送給世界上沒有玩具的小朋友”“我要讓七色花變出很多很多的書，上面什么知識都有，這樣我就能變成最聰明的人了。”“我要讓七色花變出一艘飛船，這樣我就可以到月亮上去旅行啦！”……不難看出，孩子的創(chuàng)造性因為求知、求異，因為不同的思想、情感而表現(xiàn)得多么出色，令人興奮不已。老師在此類活動中培養(yǎng)了幼兒敢于求異、敢于創(chuàng)造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。

　�。ㄈ�）在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實社會生活的特殊形式。

　　游戲是幼兒期的主要活動，游戲有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。在游戲中，教師不輕易干預幼兒的活動，而是引導、鼓勵幼兒獨立地、創(chuàng)新地開展游戲。如：我們利用角落游戲、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，老師可以經(jīng)常向幼兒提一些啟發(fā)性、假設(shè)性的問題：如果你在一個只有一面大鏡子沒有門的房間里怎么出去？美味點心店里沒有顧客想要的食物怎么辦？月亮上有外星人嗎？就這樣，允許孩子通過自己想象和思考來解決問題，允許孩子有標新立異的獨創(chuàng)見解。經(jīng)常有意地激發(fā)幼兒多角度地思考問題，激發(fā)幼兒自主參與創(chuàng)造活動的積極性。又如：區(qū)域游戲的生活區(qū)學習“編辮子”，教師利用吃完的半圓形冷飲盒子，在兩端鉆好洞，再準備漂亮的綢帶、粗繩，讓幼兒看著老師畫的圖示系上繩子，并自己動手編辮子、打蝴蝶結(jié)。在這個游戲過程中，既要讓幼兒細心觀察圖示，又給幼兒留下了創(chuàng)造的余地，讓他們創(chuàng)造出自己的成果。在幼兒手腦并用的過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

　　教師要創(chuàng)設(shè)機會，引導幼兒樂于合作，善于創(chuàng)造。 日常生活中，無處不在地存在著教育“契機”。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透于日常環(huán)節(jié)的點點滴滴中，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動充分釋放。例如：有一天早上，幾個小朋友正在觀察自然角，突然，有位孩子大聲叫：“李老師，你看，這蘿卜像個老爺爺！”我走過去一看，原來自然角里的一個有點像人形的蘿卜上長了一些根須，很像長著長胡須的老爺爺。于是，我靈機一動，對其他幼兒說：“小朋友們，我們看一看，其他的幾個蘿卜像什么？”于是，孩子們就仔細觀察著，嘰嘰喳喳地叫了起來：“老師你看，那個像老鼠！”“老師，紅蘿卜像燈籠。”“老師，我看見一個長頭發(fā)的白蘿卜娃娃。”孩子們展開想象的翅膀，在自由想象的廣闊空間里，充分發(fā)揮他們的想象力，連平時不喜歡出聲的孩子此刻也驚喜地叫起來。我笑著說：“你們知道為什么蘿卜會有不同的顏色、形狀嗎？”“是不同的蘿卜媽媽生的”“喝的水多就長得大”，孩子們七嘴八舌，奇思妙想。孩子們的好奇心給了我啟發(fā)，于是我組織了以“蘿卜”為主題的一系列活動，如：認知活動《有趣的蘿卜一家》、講講做做《醬蘿卜和甜蘿卜絲》、語言活動《蘿卜回來了》、美術(shù)活動《蘿卜變身》等。由于是源于幼兒興趣的問題，整個系列的活動孩子們都充滿興致，十分投入，在各個活動中都積極、主動地去探索、創(chuàng)造。這次活動給了我很大的啟發(fā)：創(chuàng)造源于生活，每一件小事，都可以成為“創(chuàng)造”的源泉。