二、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)合作交往的情感。

　　情感具有鞏固或改變一個(gè)人行為的效能。這一效能發(fā)生的心理機(jī)制，則是“快樂(lè)”或“不快樂(lè)”的情緒體驗(yàn)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒合作交往能力的過(guò)程中更應(yīng)遵循“知情并進(jìn)”的原則，由于幼兒的年齡特征決定了他們的認(rèn)知水平是非常有限的，他們無(wú)法充分的認(rèn)識(shí)到合作交往的意義，但是他們能夠充分地體驗(yàn)到合作交往帶來(lái)的成功與快樂(lè)！而且，幼兒是交往活動(dòng)的主體，只有讓他們從自己的興趣愛(ài)好或情感需求出發(fā)，以自己喜歡的方式和他人交往，才能真正提高幼兒的交往能力。

　　有一次，我們給小班的幼兒創(chuàng)設(shè)情景游戲“運(yùn)南瓜”，看到一個(gè)個(gè)大南瓜都犯難了，一個(gè)人“運(yùn)”不動(dòng)怎么辦？在老師的提醒下，有的兩人合作：一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推；有的三人合作，中間還有一個(gè)拎；還有的把更大一點(diǎn)的，四個(gè)人一起抬。當(dāng)幼兒把一個(gè)個(gè)南瓜都放到他們的目的地時(shí)，孩子們的臉上都蕩漾著笑意！老師問(wèn)：你們想了哪些辦法��？孩子們說(shuō)得頭頭有道，他們個(gè)個(gè)都體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)�？梢韵胂�，就在這樣的看似簡(jiǎn)單的游戲中，合作交往的意識(shí)就在他們幼小的心靈播下了種子。我們幼兒園的老師就經(jīng)常有意識(shí)地讓孩子們組成幾個(gè)小組，一起合作共同做畫(huà)，通過(guò)剪、貼、折、畫(huà)，商量分工，共同布置出一幅美麗的圖畫(huà)，特別是小班的孩子，他們還沒(méi)有作畫(huà)的技能，一個(gè)孩子繪畫(huà)，往往體會(huì)不到作畫(huà)成功的喜悅，有的孩子更是怕，難于動(dòng)筆。于是就讓幾個(gè)孩子一起做畫(huà)，讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)的同時(shí)，更讓孩子體驗(yàn)到了是合作帶來(lái)的快樂(lè)！在這個(gè)過(guò)程中，愉快的交往經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化了幼兒的合作意識(shí)，提高了幼兒的自信心，而合作意識(shí)的強(qiáng)化與提升、自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

　　三、活動(dòng)滲透，學(xué)習(xí)合作交往的方法。

　　我們的老師都會(huì)不止一次的發(fā)現(xiàn)：幼兒來(lái)告狀，某某小朋友“打”了我一下。究其原因，那幼兒便怯生生地說(shuō)：我沒(méi)打他，是想和他玩。多少次我都在思索著同一個(gè)問(wèn)題：孩子的心是稚嫩的，是天真的，是友善的，只是他們還缺乏正確的交往方法。于是，在每一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的所隱含的教育性，捕捉教育的契機(jī)，培養(yǎng)交往意識(shí)，學(xué)習(xí)交往技能。在語(yǔ)言活動(dòng)中，我們通過(guò)生活化的故事，讓幼兒移情體驗(yàn)，學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，并能感受他人的愿望，理解別人的處境，從而產(chǎn)生積極的、正確的內(nèi)心休驗(yàn)和親社會(huì)行為。幼兒園的社會(huì)性區(qū)角活動(dòng)，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展，特別是社會(huì)交往能力的發(fā)展提供了條件。對(duì)幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，“家”是他們主要生活場(chǎng)所和最熟悉的地方。因此，從最貼近幼兒生活的“娃娃家”開(kāi)始，為幼兒模仿家中的角色在活動(dòng)中與同伴交往。但隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多以及社會(huì)交往能力的提高，幼兒以班級(jí)為單位的區(qū)角游戲已無(wú)法滿(mǎn)足他們模仿社會(huì)活動(dòng)的需要了，為了擴(kuò)大幼兒的交往范圍，我們嘗試著開(kāi)展全園性平行班之間的社會(huì)性區(qū)角游戲互動(dòng)，這樣活動(dòng)內(nèi)容逐漸增多，涉及的范圍也逐漸擴(kuò)大，如“理發(fā)店”“鮮花店”“肯德基”“美食城”等等都成為幼兒游戲內(nèi)容。每個(gè)幼兒可根據(jù)自已的意愿和興趣去參加其中某一組的活動(dòng)。由于活動(dòng)內(nèi)容是幼兒自已選擇的，而且每組由不同班的幼兒組成，像一個(gè)臨時(shí)“大家庭”，因此，幼兒表現(xiàn)出積極的求知欲望。特別自主性的區(qū)角游戲活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì)解決幼兒間的沖突，學(xué)會(huì)處理和解決問(wèn)題，使孩子們?cè)谝粋�(gè)更自由、廣闊的空間中，在一個(gè)模擬的小“社會(huì)”小環(huán)境中學(xué)會(huì)自主、謙讓、協(xié)作，初步學(xué)會(huì)了合作交往的方法。此外，談話活動(dòng)也是幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方法的一種很好的教學(xué)手段，如：我們組織“我的好朋友”“新玩具一起玩”等活動(dòng)，通過(guò)談話，幼兒之間增進(jìn)了了解，加強(qiáng)了友誼，掌握了交往的技巧。