摘要：環(huán)境是重要的教育資源，有效地促進幼兒的發(fā)展。為此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，教師應及時捕捉來自幼兒發(fā)展的信息，通過豐富調控材料及深入有效地指導，成為幼兒與環(huán)境互動的觀察者、支持者、合作者。

　　關鍵詞：幼兒園環(huán)境  教師  角色定位  觀察者  支持者  合作者新《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”但多年來，教師一直掌握環(huán)境創(chuàng)設的主動權，她們常常忽略幼兒的感受，剝奪了幼兒發(fā)現環(huán)境、享受環(huán)境和在環(huán)境中學習與成長的權利，這嚴重影響了幼兒身心健康的發(fā)展。因此，教師必須在環(huán)境創(chuàng)設中對自己的角色重新定位，重視幼兒在教育中的主體地位。

　　一、觀察者：及時捕捉信息在幼兒園的一日活動中，伴隨著大量的言語談話、信息交流，其中包含了許多能促進幼兒發(fā)展的信息，而這時教師要善于觀察幼兒的舉動，聆聽幼兒的聲音，了解幼兒的興趣，關注幼兒的需要，捕捉有價值的信息，并且結合孩子的年齡特點衍生出環(huán)境創(chuàng)設的主題。

　　如：在一次“參觀植物園”活動之后，幼兒對各類奇形怪異的植物產生了濃厚的興趣。在孩子們談論的話題中聽到：“我家里有一盆奇怪的花，是我爺爺種的，花的葉子上有小洞洞，很像上次在植物園看到的那種。”“我家里的花很有趣，你用手一碰，葉子就會合攏。”“我發(fā)現幼兒園的花園里有一種長著白毛的樹葉。”……我就及時針對這一現象，請小朋友把自己家里的花草帶到幼兒園，開辟了“奇怪的植物”的自然角。孩子們經常會在休息時間圍在自然角中觀察很久，并圍繞一種植物爭論很久。在觀察活動中孩子們始終都抱著一種濃厚的興趣、強烈的求知探索欲望。更重要的是他們在探索中不知不覺獲得了新的知識經驗，幼兒的潛能也得到充分發(fā)揮。這正是由于老師的細心觀察、傾聽，并及時利用來自幼兒的信息資源的結果。

　　二、支持者：豐富調控材料幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環(huán)境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。

　　如：開學一段時間了，我觀察到班上一男孩豪豪似乎對任何活動都提不起興趣，只是一味的獨自一人玩自帶的“汽車”。此現象一直持續(xù)了一段時間了，為此我也曾嘗試了各種辦法企圖改變他的活動關注點，但收效甚微。一天自由活動時間，我又看見豪豪正像模像樣的在翻看一張他帶來的折疊式的汽車廣告紙，靈機一動，心想：何不為他布置一個相關汽車的角落，看看他是什么反應。我當下將他的和自己能拿到的關于“汽車”的圖片貼了出來，提供了各類玩具汽車，一下子吸引了豪豪及一大批男孩來觀看。之后，我經過深思熟慮將此活動內容預設后納入班級的建構活動中，將原先的“私密角”與“建構區(qū)”合并調整為“汽車城”，添設了相關構建輔助材料（瓶、罐、板……）。于是，一個適合混齡、具有挑戰(zhàn)性的綜合活動區(qū)“汽車城”在班上轟轟烈烈的開展起來了。

　　隨后，我又組織了談話活動《奇特的汽車》。我發(fā)動全班幼兒每人帶一輛玩具汽車來園，布置成汽車博覽會，我們以參觀博覽會為由開展了活動�？粗�多種多樣的汽車，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了起來，不斷玩弄操作，不斷交流討論。幼兒在創(chuàng)設的環(huán)境中，在與材料的交互作用中，不但了解了各種汽車的名稱、特征和用途，而且思維能力和語言表達能力都得到了發(fā)展。為使幼兒談話不停留于表面，我啟發(fā)幼兒拓展談話內容，“如果你是一位設計師，你想設計一輛什么樣的汽車？”在我有意識的引導下，幼兒的想象插上了翅膀：“我長大了，要設計一輛太陽能汽車，這樣汽車就不會排廢氣，空氣就不會受到污染。”“如果我是設計師，我要發(fā)明一種水陸空都能開的汽車，碰到大海時變潛水艇，碰到塞車時變飛機。”在孩子們暢想時，我及時給他們紙和筆，于是，一輛輛奇特的汽車，一個個偉大的發(fā)明躍然紙上。