“培養(yǎng)能力”、“發(fā)展智力”是我們教學(xué)的重要目標，而學(xué)習(xí)的遷移則可以說是檢驗教學(xué)是否達到這個目標的最可靠的指標。“為遷移而教”是當(dāng)今教育界流行的一個很有吸引力的口號。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。具體地說，遷移就是一種學(xué)習(xí)獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度對另一種學(xué)習(xí)的影響。我們所熟知的“舉一反三”、“觸類旁通”就是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。遷移又分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所起的促進作用。負遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所起的干擾或抑制作用。

　　那么，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們該如何促進幼兒學(xué)習(xí)的正遷移而防止負遷移呢？我們認為，為更好地促進幼兒學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)注意以下幾點：

　　一、讓幼兒牢固地掌握數(shù)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)遷移理論認為，掌握知識的基本結(jié)構(gòu)有利于知識的遷移。因為普遍的東西比個別事實的知識更具有正遷移的可能性。

　　幼兒在幼兒園所學(xué)的數(shù)學(xué)雖然是數(shù)學(xué)的初淺知識，但同樣有它相應(yīng)的基本結(jié)構(gòu)──基本的概念、基本的原理以及它們之間的關(guān)聯(lián)性，即數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)和它們之間的相互聯(lián)系。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該幫助幼兒弄清并掌握幼兒園數(shù)學(xué)的基本概念、基本原理的涵義以及它們之間的相互關(guān)系，使幼兒從整體上去掌握數(shù)學(xué)知識，去把握數(shù)理關(guān)系。只有這樣，幼兒掌握的數(shù)學(xué)知識，其適應(yīng)性才大，其遷移的可能性才大；反之，孤立地教給幼兒一些零散的知識，其遷移量就極其有限。比如，我在教幼兒學(xué)習(xí)“1和許多”時，從一開始，我就有意識地將許多可以分成1個、1個……1個，1個、1個，合起來就是許多，通過小結(jié)，通過反復(fù)演示，讓幼兒深知1和許多之間的關(guān)系，而不必強調(diào)這是幾，那是幾，從而對1和許多之間的關(guān)系模糊不清。通過我的講解，孩子們在喝牛奶時，就能說出我一口一口喝，就能把許多牛奶喝完，吃餅干時，就不會2塊一吃，應(yīng)該一塊一塊吃。

　　二、提高幼兒的分析能力和概括能力遷移理論認為，個體的分析能力和概括能力是影響遷移的又一個重要的因素。如果個體的分析能力和概括能力強，那么他就很容易分析概括出新舊知識之間的共同點，掌握新舊知識之間的聯(lián)系，這樣就有利于知識經(jīng)驗的遷移；反之，就難于將以前所學(xué)的知識、技能遷移到當(dāng)前的學(xué)習(xí)來。

　　而一個人的分析能力和概括能力又是在知識學(xué)習(xí)和不斷的遷移中形成和發(fā)展的。要想提高幼兒這方面的能力，我們就應(yīng)該在教學(xué)過程中對幼兒進行相應(yīng)的訓(xùn)練。布魯納認為，這方面最有效的方法就是采用“發(fā)現(xiàn)法”進行教學(xué)，讓幼兒在分析、比較、概括中掌握知識，不但讓其“知其然”，還要讓其“知其所以然”。

　　所以，我們在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意通過數(shù)學(xué)概念、原理的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程（如概念的提出、概括、抽象過程，原理的發(fā)現(xiàn)和證明過程），讓幼兒在觀察、比較分析、抽象概括的過程中獲得知識，進而培養(yǎng)他們的分析能力和概括能力，而不應(yīng)簡單地機械地將數(shù)學(xué)知識直截了當(dāng)?shù)?ldquo;告訴”幼兒。這也就是我們平時所說的，重視“‘過程’教學(xué)”，重視通過“‘過程’教學(xué)”來發(fā)展幼兒的能力，進而提高知識的遷移量和提高幼兒的遷移能力。

　　在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能用簡單的重復(fù)來代替豐富多采的知識發(fā)生過程，我們要通過“‘過程’教學(xué)”來促進幼兒的分析能力和概括能力的提高。特別是在一些“規(guī)律性知識”的教學(xué)中，要重視其產(chǎn)生的過程的教學(xué)來促進幼兒的發(fā)展。我在教正方形時，我提供的許多圖形中，孩子們把長方形也說成了正方形，我沒有把長方形直接告訴孩子們，只是讓孩子們把長方形和正方形進行比較，很多孩子們這才發(fā)現(xiàn)長方形和正方形最大的區(qū)別是正方形的四條邊都是一樣長的，從而把長方形和正方形完全區(qū)分開來。