同時(shí)，教師也是幼兒模仿的重要對(duì)象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度都潛移默化地影響著幼兒。因此，教師要做有心人，平時(shí)要抓住一切時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。比如：同看一本教材、共同打掃衛(wèi)生、二手聯(lián)彈等。教師之間的親密、信任為幼兒提供了積極的行為榜樣。

　　另外，文學(xué)作品中的人物也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。老師可以在同伴中樹(shù)立好的典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，也可以經(jīng)常講一些關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人方面的故事，激發(fā)幼兒去模仿，去學(xué)習(xí)。

　　6、家園同步 強(qiáng)化行為孩子在幼兒園里，在老師和小朋友面前，可能有了一定的團(tuán)結(jié)、分享、合作、謙讓的行為�？梢换氐郊依�，有些小朋友的良好表現(xiàn)就會(huì)消失。他認(rèn)為，環(huán)境不一樣了，這是小朋友之間的事情，在家長(zhǎng)面前，只有我一個(gè)小孩，不用與大人團(tuán)結(jié)、分享、合作、謙讓。另外，也有家長(zhǎng)進(jìn)行了反教育。老師在幼兒園教育幼兒要分享，而家長(zhǎng)在家卻告訴孩子：“這是新玩具，別讓小朋友弄壞了。”這種不一致的教育態(tài)度使幼兒的好習(xí)慣發(fā)生了沖突。因此，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)、分享、合作、謙讓行為一定要家園同步，與家長(zhǎng)溝通，堅(jiān)持一致性和一貫性原則，讓幼兒從根本上認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)、分享、合作、謙讓的意義，從而形成穩(wěn)固的分享行為。當(dāng)然，成人首先要以身作則，肯把東西借給別人。來(lái)客人時(shí)，主動(dòng)把好吃的拿出來(lái)招待別人；吃東西時(shí)，與孩子共享，打消他獨(dú)占的念頭；在工作中獲得成就或遇到挫折，也可告訴孩子，讓幼兒分享歡樂(lè)與憂愁，學(xué)習(xí)贊賞別人和給予同情、理解；讓孩子分擔(dān)力所能及的家務(wù)，與幼兒園教育一致，讓這些行為得到內(nèi)化，使之更好地適應(yīng)社會(huì)。

　　孩子們經(jīng)過(guò)多方位的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，他們會(huì)自發(fā)地表現(xiàn)出分享謙讓的行為，也能選擇較恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ�在活�?dòng)中團(tuán)結(jié)合作，體現(xiàn)出分享和謙讓。

　　總之，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)、分享、合作、謙讓等行為不能流于說(shuō)教，也不能以單向說(shuō)服和語(yǔ)言訓(xùn)導(dǎo)的方式灌輸給幼兒，而應(yīng)該重視孩子的主動(dòng)性，給他們充分討論的時(shí)間、空間，讓他們?cè)诩�體的交往中、討論中得出正確的做法，使孩子們?cè)趦焊琛⒐适�、游戲、活�?dòng)區(qū)等豐富多彩的活動(dòng)中得以鞏固。只有通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生團(tuán)結(jié)、分享、合作、謙讓的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，在客觀上用規(guī)則約束幼兒，使他們的行為更加規(guī)范、有序。這不僅需要教師做大量的工作，同時(shí)更需要家庭、社會(huì)的配合，持之以恒，才能讓幼兒在日常生活中自覺(jué)產(chǎn)生團(tuán)結(jié)、分享、合作、謙讓行為，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。