[案例三]

　　我見幼兒對(duì)滑梯一樣的斜坡和滾、滑如此感興趣，為積累幼兒更多的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的更大探索興趣，提高幼兒的動(dòng)手能力，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒探索：我拿了一個(gè)圓形的雪花片問(wèn)：“這是什么形狀的？”小朋友們異口同聲地回答：“圓形”我把雪花片立著放在斜坡上，小朋友說(shuō)大聲叫道：“雪花片滾下來(lái)了！”那能不能讓雪花片滑下來(lái)呢？只見幼兒驚訝地看著我說(shuō)：“不能”。“那我們就試試看吧！你們可要仔細(xì)觀察！”我用神秘的口吻對(duì)大家說(shuō)。我把雪花片平放在斜坡上，這時(shí)小朋友們發(fā)出了尖叫聲：“啊！滑下來(lái)了！”站在一旁的陳霄桐說(shuō)“圓的也可以滑下來(lái)�。�”我接著又問(wèn)小朋友：“你們想不想也來(lái)試試看？”小朋友們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我來(lái)、我來(lái)”，我找來(lái)了一些孩子們平時(shí)玩的藥瓶、奶粉罐、飲料瓶等，孩子們馬上就動(dòng)手操作起來(lái)了。幼兒們非常興奮，一會(huì)叫道“滾下來(lái)了！”一會(huì)叫道：“滑下來(lái)了！” “哦，你們真棒！真聰明！”我對(duì)她們豎起了大拇指。

　　分析：新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)提出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。讓幼兒親歷探究活動(dòng)是幼兒學(xué)科學(xué)的重要途徑，在他們喜歡的探究活動(dòng)過(guò)程中會(huì)給他們體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。在本案例中，幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)是圓的東西是滾下來(lái)的，當(dāng)他們看到圓的雪花片也可以滑下來(lái)時(shí)，他們產(chǎn)生了疑問(wèn)，但我并沒(méi)有急于讓幼兒探討為什么圓的雪花片也會(huì)滑下來(lái)，而是從孩子們最感興趣的實(shí)際動(dòng)手操作入手，為孩子們提供了各種可操作的材料，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促使他們?nèi)ヌ剿?讓孩子們運(yùn)用各種感官感知物體的特性，從而發(fā)現(xiàn)平平的一面是滑下來(lái)的，圓圓的一面是滾下來(lái)的。從案例中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中，主動(dòng)性、積極性得到了充分的發(fā)揮，他們?cè)谟^察、交流、中形成了互動(dòng)式的探究關(guān)系。

　　教育反思《綱要》指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的游戲中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，以正確的教育觀和兒童觀引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展。　　一、在活動(dòng)中教師是幼兒的支持者。

　　在案例一中我對(duì)姚辰燁的好奇心和探索欲望給予關(guān)注和支持，以暗示的方式進(jìn)行積極應(yīng)答，引導(dǎo)呂昀灝進(jìn)一步探索，使他的探索興趣得到了保持，同時(shí)也激起其他幼兒的探索興趣。當(dāng)姚辰燁發(fā)現(xiàn)鞋子能從滑梯上滑下來(lái)時(shí)，我支持了他的發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他的探索欲望，在他的探索與發(fā)現(xiàn)得到教師的肯定后，就更加激發(fā)了她的自信，還提升了其他幼兒的觀察能力和感性經(jīng)驗(yàn)。這種支持將使幼兒永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得終身積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　二、在活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者、合作者。

　　為了讓幼兒親歷探究活動(dòng)過(guò)程，教師既要為幼兒提供感知、操作、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還要引導(dǎo)幼兒用多種方式表達(dá)探究的過(guò)程、結(jié)果和體驗(yàn)，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)并使之成為探究新知的催化劑。在案例中，自始至終我都沒(méi)有像傳統(tǒng)教育觀中的教師那樣，束縛幼兒的手腳和思維，，而是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、觀察，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。案例二中，陳霄桐發(fā)現(xiàn)小汽車能從積木搭的斜坡滑下來(lái)時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)圓的珠子、方積木滑行的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行觀察，并支持他進(jìn)行車道的搭建和操作。在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)幼兒積極地觀察、操作和實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)圓的滾珠是滾下來(lái)的，方積木是滑下來(lái)時(shí)，我又及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。這種用演示的方式與幼兒進(jìn)行交流，使得幼兒的實(shí)踐探究解決問(wèn)題的能力得到提高 。在活動(dòng)中幼兒運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)踐操作來(lái)探究和解決問(wèn)題，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中感受快樂(lè)，并獲得了初步的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值。