在這個(gè)案例中，教師運(yùn)用了呈現(xiàn)爭(zhēng)論指導(dǎo)策略，她是與雙方幼兒對(duì)話調(diào)節(jié)，一步步地引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過(guò)程中，幼兒明白了打架是不對(duì)的，解決問(wèn)題的方式有很多種。最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法建造一座有道路環(huán)繞的城堡，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的變通方式來(lái)解決問(wèn)題，繼續(xù)游戲，這個(gè)案例中，教師關(guān)注的是孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感，解決沖突的方式，體現(xiàn)了他尊重兒童個(gè)性，力求公正的觀念。

　　二、幼兒自主解決沖突的策略在許多人眼里，幼兒是“無(wú)能”的，成人需要積極和及時(shí)地干預(yù)幼兒的沖突。然而，許多研究表明，幼兒有能力獨(dú)立解決人際沖突而不必借助成人的幫助。每個(gè)幼兒都有自己的應(yīng)對(duì)沖突情境的策略和方式，并隨年齡的增長(zhǎng)逐漸形成一套完整的策略系統(tǒng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自我建構(gòu)的策略系統(tǒng)較之成人的外部干預(yù)和教育更為有效，也更適合他們的實(shí)際需要。

　　1．強(qiáng)力維護(hù)策略強(qiáng)力維護(hù)策略是幼兒使用的初級(jí)策略，是一種以攻擊性行為結(jié)束沖突情境的行為方式。實(shí)際上這還不能完全稱(chēng)為策略，因?yàn)檫@僅僅是幼兒面臨問(wèn)題情境時(shí)采取的一種隨意方式，即全力保護(hù)自己的利益不受侵害。

　　例： 在小班的自由活動(dòng)時(shí)間里，正在自然角玩沙土的曾杰忽然抬頭看見(jiàn)吳思遠(yuǎn)在玩從家里帶來(lái)的小火車(chē)，便馬上跑過(guò)去，一把搶過(guò)小火車(chē)。吳思遠(yuǎn)：“那是我的!”曾杰：“可是我拿到了，我先玩。”吳思遠(yuǎn)：“我現(xiàn)在還在玩。”曾杰：“等我玩過(guò)了還給你。”吳思遠(yuǎn)：“我現(xiàn)在很想玩。要不我們一起玩吧。”曾杰：“不行，在我手里，我先玩了再說(shuō)。”說(shuō)完拿著小火車(chē)轉(zhuǎn)身走到一邊去玩了。 吳思遠(yuǎn)向教師“告狀”。教師讓曾杰把小火車(chē)還給吳思遠(yuǎn)。曾杰看著教師．搖著頭說(shuō)：“我就不。”

　　從這一情境可以看出，曾杰想通過(guò)“搶”的方式直接從對(duì)方手里奪取玩具．即通過(guò)強(qiáng)力方式獲取(維護(hù))自己的利益．這就是強(qiáng)力維護(hù)策略的具體體現(xiàn)。曾杰的言語(yǔ)和行為反映出他缺乏理解同伴(吳思遠(yuǎn))此時(shí)感受的意識(shí)。與此相對(duì)應(yīng)的是吳思遠(yuǎn)的行為，他嘗試通過(guò)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)協(xié)商方式來(lái)達(dá)到與曾杰分享玩具的目的，而曾太沒(méi)有在言語(yǔ)上作出太多反應(yīng)，轉(zhuǎn)身離開(kāi)了沖突情境。

　　2．離開(kāi)情境策略隨著年齡的增長(zhǎng)．幼兒開(kāi)始逐步采取離開(kāi)情境策略。這意味著沖突雙方已經(jīng)意識(shí)到自己沒(méi)有辦法解決沖突，從而轉(zhuǎn)身離開(kāi)沖突情境，這較之強(qiáng)力維護(hù)策略是一種進(jìn)步。

　　例： 蘇欣正在活動(dòng)角與同伴玩積木游戲。曾杰走到教師跟前說(shuō)他想與蘇砍一起玩。教師就把他帶到蘇欣所在的游戲囊。曾杰：“蘇欣．我想跟你一起玩。”蘇欣：“哦，我正在和劉強(qiáng)玩，昨天我們也在一起玩。你不在時(shí)我就跟他玩。”曾杰：“現(xiàn)在我．-進(jìn)來(lái)，三個(gè)人也可以玩呀。”蘇欣：”你不早點(diǎn)秦�，F(xiàn)在不行了。”曾杰怔怔地看著蘇欣．然后轉(zhuǎn)身離開(kāi)了。教師讓曾杰再艱蘇欣商量，但曾杰沒(méi)有采納。

　　在這個(gè)例子中，曾杰開(kāi)始使用語(yǔ)言表達(dá)自己的需要而不是直接加入或去搶奪。當(dāng)通過(guò)語(yǔ)言交流沒(méi)有達(dá)到目的時(shí)。他沒(méi)有進(jìn)一步采取措施便離開(kāi)了沖突情境，盡管沒(méi)有達(dá)成解決沖突的目的，但他開(kāi)始嘗試用語(yǔ)言的方式應(yīng)對(duì)沖突情境。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，他的語(yǔ)言還非常貧乏．而且沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的協(xié)商態(tài)度。離開(kāi)情境策略的運(yùn)用使幼兒對(duì)同伴關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

　　3．同伴協(xié)商策略例：在戶外場(chǎng)地，曾杰和林剛在玩“加油站”的游戲。曾杰騎著車(chē)，而林剛則扮演加油站工作人員。起先，他們玩得很愉快，后來(lái)他們互換了角色。然后，林剛騎著車(chē)出去了一會(huì)兒又返回。曾杰：“加油站關(guān)門(mén)了。星期一再來(lái)。”林剛跑過(guò)來(lái)從曾杰手中抓過(guò)加油泵：“我自己來(lái)加。”曾杰：“不行，我在這兒。”林剛(堅(jiān)持)：“我要加油。”曾杰：“我們輪流來(lái)。”  林剛：“你想騎我的車(chē)?” 曾杰：“是的，但這并不好玩。”(他說(shuō)完，騎上車(chē)溜了一圈返回。)“我要加油。”林剛：“給我。”曾杰：“好的。”加完油給了錢(qián)，曾杰騎上車(chē)走了。