一、幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。在課程的實(shí)施中，我們以幼兒發(fā)展為本，以因地制宜、就地取材為原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了本土化調(diào)整和資源開(kāi)發(fā)。

　�。ㄒ唬┮杂變荷�活體驗(yàn)為基點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成開(kāi)發(fā)幼兒已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)以及幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程的言行，如幼兒發(fā)表的意見(jiàn)、提出的問(wèn)題、甚至錯(cuò)誤的回答等，都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要善于捕捉這一動(dòng)態(tài)生成的課程資源。接下來(lái)以大班主題活動(dòng)“正月里真熱鬧”為例，說(shuō)一說(shuō)以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程。

　　寒假開(kāi)學(xué)的第一天，是正月初十，早點(diǎn)前，老師組織幼兒進(jìn)行晨間談話，讓他們談一談春節(jié)里的開(kāi)心事。孩子們說(shuō)開(kāi)了：穿新衣服、放焰火、收壓歲錢、走親戚等等，有一個(gè)小男孩還說(shuō)：“我知道正月十五是元宵節(jié)，要吃團(tuán)圓、看燈會(huì)的，我家已經(jīng)買了一個(gè)燈籠了。”孩子們個(gè)個(gè)眉飛色舞地說(shuō)著正月里的開(kāi)心事。教師抓住孩子的開(kāi)心經(jīng)歷和深刻體驗(yàn)，以“正月里真熱鬧”為課程主題，開(kāi)展了“放焰火——壓歲錢——拜年——美麗的服飾——做元宵——做燈籠——親子燈謎會(huì)”等一系列教育活動(dòng)，讓孩子們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，體驗(yàn)春節(jié)的快樂(lè)；互相交流思想表達(dá)心情，描述經(jīng)歷；懂得過(guò)春節(jié)意味著自己又長(zhǎng)大了一歲；提高動(dòng)手操作能力和自我服務(wù)能力。

　�。ǘ�）圍繞主題教育的線性開(kāi)發(fā)對(duì)以主題為線索的課程資源開(kāi)發(fā)，我們采用“預(yù)設(shè)目標(biāo)——收集素材——確定內(nèi)容”的步驟來(lái)進(jìn)行。如大班主題活動(dòng)“葉子”，我們的做法是：確定目標(biāo)——豐富有關(guān)葉子的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)探索周圍事物的興趣和愿望；體驗(yàn)各種葉子與我們生活的關(guān)系；運(yùn)用各種葉子造型進(jìn)行藝術(shù)想象和創(chuàng)作，提高幼兒的審美能力。收集素材——各種形狀的葉子、有關(guān)葉子的圖片與文字介紹，聯(lián)系好茶葉店、懂茶道的家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子準(zhǔn)備各種葉子菜肴，收集一些樹(shù)葉拼貼的藝術(shù)品。生發(fā)內(nèi)容——去公園采集葉子、我認(rèn)識(shí)的葉子、葉子分類、參觀茶葉店、觀賞茶藝表演、葉子品嘗會(huì)、葉子創(chuàng)意拼貼等。

　�。ㄈ�）以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開(kāi)發(fā)區(qū)域人文資源主要指特定的自然條件和歷史條件下所形成的本地文化特征，如文物古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、自然景觀等。江陰有遠(yuǎn)近聞名的特產(chǎn)：刀魚(yú)餛飩、馬蹄酥、螃蜞螯、粉鹽豆、黑杜酒；有歷史悠久的古跡遺址：劉氏三兄弟、徐霞客故居；有獨(dú)具特色的民族文化等。對(duì)于區(qū)域人文資源的開(kāi)發(fā)，我們主要采用發(fā)散的方式。如在大班主題活動(dòng)“幸福江陰”中，在內(nèi)容方面作了這樣的擴(kuò)展：美工區(qū)——利用各種美工材料表現(xiàn)江陰的風(fēng)景、制作江陰明信片；語(yǔ)言區(qū)——投放景點(diǎn)、特產(chǎn)圖片，讓幼兒創(chuàng)編“夸江陰”的兒歌，或做小導(dǎo)游介紹景點(diǎn)；音樂(lè)區(qū)——提供“太湖美”的伴奏帶，讓幼兒創(chuàng)編歌曲“江陰美”；建構(gòu)區(qū)——用各種積木和廢舊材料建造江陰小區(qū)住宅，建造江陰長(zhǎng)江大橋、鵝鼻嘴公園等景點(diǎn)的造型。

　　二、課程資源的整合在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，面對(duì)收集到的豐富素材，教師要充分考慮到素材蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使課程資源開(kāi)發(fā)落實(shí)到教育活動(dòng)中，這一過(guò)程我們稱之為資源整合過(guò)程。對(duì)此，我們作了如下嘗試。

　　（一） 抓住要點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的集中性整合對(duì)于一些內(nèi)容豐富、信息量大的主題，我們不可能在有限的時(shí)間內(nèi)把整個(gè)主題全部展現(xiàn)給孩子，這就需要抓住主題中的要點(diǎn)，通過(guò)要點(diǎn)的突破，讓幼兒“窺一斑以觀全貌”，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。