。ㄋ模┡囵B(yǎng)幼兒的經(jīng)濟(jì)意識在現(xiàn)今的社會中,獨(dú)生子女是家中的小皇帝,長輩特別寵愛。他們衣來伸手,飯來張口,稍有不順心,不如意的事,就哭鬧不止。為了讓幼兒了解父母工作的辛苦,掙錢的不易,我們在角色游戲中著重進(jìn)行了對幼兒價(jià)值觀念的培養(yǎng):
1、讓幼兒從小知道,只有勞動(dòng)才能換來錢,只有勞動(dòng)換來的錢才是光榮的。在游戲結(jié)束的時(shí)候,我們開設(shè)了發(fā)工資的項(xiàng)目,請“廠長”按照每個(gè)人的表現(xiàn)“按勞動(dòng)發(fā)錢”,對工作積極的幼兒給予獎(jiǎng)金鼓勵(lì)。雖然錢是假的,但幼兒卻要把這當(dāng)作一種榮譽(yù),感到十分地自豪。2.培養(yǎng)幼兒從小節(jié)約用錢。我們開設(shè)了“小銀行”的游戲,鼓勵(lì)幼兒把節(jié)約的每一分錢和不用的錢存到銀行里,使幼兒在玩中了解到錢的功能,知道存錢的好處。3.讓幼兒從小就知道錢不是最重要的東西,最珍貴的是人與人之間的美好情感。如:我在游戲中插入:醫(yī)院里來了一位沒錢的重傷病人,司機(jī)碰到了一位走不動(dòng)的老奶奶……這時(shí),我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都能慷慨解囊,主動(dòng)上前幫忙或是積極地想辦法,表現(xiàn)出了最起碼的同情心和責(zé)任感。我對這些表現(xiàn)都給予了極大的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。
二、談角色游戲中教師的指導(dǎo)策略所謂角色游戲:指教師在活動(dòng)中為幼兒提供合理的環(huán)境,使幼兒根據(jù)自己的興趣、需要、滿足、快樂為目的,以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程,幼兒從中獲得知識與經(jīng)驗(yàn),發(fā)展能力與個(gè)性。由于幼兒年齡小,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),處理問題能力差,所以,需要教師加以正確指導(dǎo),使角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康地發(fā)展。教師的指導(dǎo)有助于幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實(shí)游戲內(nèi)容,準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲角色。因此教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。
中班年齡的幼兒對游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣,但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié),游戲情節(jié)簡單,還會隨時(shí)變更內(nèi)容和角色。實(shí)物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識,但語言交流簡單,不會用角色語言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。根據(jù)這些特點(diǎn),我具體注重了以下三個(gè)方面的探索:
。ㄒ唬┦菇巧螒蚝陀變旱默F(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中,逐步積累經(jīng)驗(yàn),形成社會角色,而角色游戲能使幼兒通過扮演角色,在假想的動(dòng)作、情景和交往中,反映他們眼中世界。從這個(gè)意義上說,教師的指導(dǎo)必須注重聯(lián)系幼兒的日常生活,啟發(fā)他們通過自己的觀察,積累生活經(jīng)驗(yàn)。我的策略是:先觀察后實(shí)踐再評議。
現(xiàn)實(shí)生活中的日常觀察有很多,通過每一次觀察,幼兒對不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗(yàn)。所以,掌握和積累社會生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的基礎(chǔ)。
如:在一次的日常參觀活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)幼兒對菜場上的菜產(chǎn)生了濃厚的興趣。一路上總在津津有味的談著、議著。于是,我就及時(shí)為幼兒提供了材料,在老師的幫助下學(xué)習(xí)做:青菜、茄子、黃瓜、蘿卜等,接著他們相互協(xié)調(diào)好玩法,分配好角色,開始玩起了菜場的游戲。
游戲后的評議也是很重要的環(huán)節(jié)。(1)讓游戲后的幼兒講述自己的發(fā)現(xiàn)和玩法,彌補(bǔ)和豐富其余幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),積累社會生活和幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)。(2)激發(fā)其余幼兒下次游戲操作的愿望。(3)給幼兒創(chuàng)造了交流的機(jī)會,便于幼兒從他人和經(jīng)驗(yàn)中受到啟發(fā)和鼓勵(lì)。(4)體驗(yàn)角色游戲的成功和喜悅。
。ǘ┦菇巧螒蚺c活動(dòng)材料相結(jié)合游戲材料的提供是使角色游戲能否順利進(jìn)行的根據(jù)、保證,所以,在游戲材料投放上的指導(dǎo)就顯得尤為突出和重要。
中班年齡的幼兒往往對材料的選擇上缺乏自主性,教師提供什么樣的材料,他們就玩什么。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩;一成不變的材料往往玩了幾次就沒有了興致。所以,在材料的投放上,我的策略是靈活地強(qiáng)調(diào)層次性。