所以在日常生活環(huán)境中，我們和孩子們一起背著畫板走到了戶外。那里的高樓大廈，生活現象及一物一景都豐富了他們的視野。各不相同的樹葉，高樓上的空調，馬路上穿梭的灑水車。從畫中我讀懂了他們內心的語言，生活就是課堂。幼兒的問題隨著外出的次數而增加：“棕櫚樹的葉子為什么像扇子呢？”“清潔工為什么穿紅背心？”“柳樹姑娘辮子長長……”。孩子興奮的神情深深的觸動了我，社會中有多么豐富的教育資源，解放孩子的視野就是為他們創(chuàng)設了一個極有價值的教育環(huán)境。

　　同時，我們教師要善于挖掘情感教育的資源，這種資源就是孩子每天豐富多彩的日常生活，身邊發(fā)生的一件件事情。我們不能小看孩子身邊的瑣事，他們正是在這些平平凡凡的小事中接受影響、產生體驗，形成習慣的。例如：幼兒在參加升旗儀式、祝賀祖國生日，參觀游覽附近的自然環(huán)境、名勝古跡等活動中，便能很自然的受到愛國主義教育，在每天與同伴的游戲交往活動中，都能萌發(fā)和加深幼兒相互之間的情感。

　　又如在日常生活中，我們小班各個班級的“表情牌”活動。為了及時掌握每個幼兒的情緒，并用適合幼兒的方式，讓孩子把真實的心理狀態(tài)表達出來，各班教師根據幼兒年齡特點，設計了“心情樹”、“心情花園”、“心情小站”等豐富多彩的三種不同臉部表情的“表情牌”。如果幼兒很高興，就選擇一個快樂的表情牌；如果不高興，就選擇一個沮喪的表情牌；心情一般，就選一個表情一般的牌子。因為“表情牌”活動每天都做，十分自然，孩子們都會毫不掩飾自己的內心世界，這樣教師就可以及時發(fā)現幼兒的情緒，分析原因，設法改變孩子的情緒，讓孩子高興起來。事實上，很多孩子通過掛牌，無意間就釋放了不良的情緒，這樣的活動對幼兒的心理健康是非常有益的。除此，各年齡班還紛紛開展了“成功教育”、“賞識教育”，以培養(yǎng)孩子們的自信心，還為孩子們設立了“心情信箱”、“心情渲泄角”，為孩子們提供各種沙袋、各種畫紙和筆、小水桶等，供幼兒不高興時自由進入，亂涂亂畫亂擊，借此發(fā)泄心中積郁的怒氣。

　　環(huán)境是隱藏的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發(fā)展性的環(huán)境，才能真正促進幼兒的發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

　　四、讓幼兒在溫馨的家庭化的環(huán)境中學會情感體驗家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織，家庭變故、家庭生活緊張、家長教養(yǎng)態(tài)度和方式不當以及家庭人際交往缺乏等等造成的環(huán)境因素都會影響幼兒的情緒、情感的正確表達與發(fā)展。雖然我們深知心理問題表現在幼兒的身上，但根源往往在家庭，因此對幼兒實施正確的情感教育，指導糾正幼兒行為中的不良傾向，必須從幼兒和家庭兩方面入手，教師如果不認真探究幼兒行為問題產生的家庭原因，不腳踏實地地與家長一起克服與解決家庭教育環(huán)境中存在的問題，那么幼兒園對幼兒實施行為指導和糾正都是蒼白無力的。

　　因為早期情感教育的重心是愛。幼兒教育事業(yè)是一種愛的事業(yè)，它需要教育者奉獻出自己無私的愛，也需要通過愛的教育激發(fā)幼兒愛別人的情感，使幼兒由開始愛自己的父母、愛生活中熟悉的集體和老師，成長為將來愛祖國、愛人民、愛周圍生活中一切美好的人和事的一代新人，沒有愛就沒有教育。愛的情感是早期情感的主要成份，是早期情感教育的核心內容。孩子需要愛的教育，因為他們情感脆弱、敏感，教師、家長的一次微笑，一個撫摸動作，都會在他們幼小的心靈下留下極好的印象，他們需要成人的關懷、愛護，而且他們模仿性強，教師、家長愛的情感會潛移默化地遷移到孩子的情感中；孩子需要愛的教育，也因為他們的情感世界里還缺少愛的空間。一些觀察和實驗中都反映出，有不少孩子還不能友好地和同伴相處，不少孩子沒有同情心或者不會關心別人，這些存在的問題是與教育要求相悖的。為此我們必須通過宣傳窗、家長園地、寶寶快樂成長冊、家長會、請專家向家長做有關維護幼兒心理健康、促進幼兒的情感發(fā)展的專題報告，大力向家長介紹幼兒情緒、情感教育的重要性以及情緒、情感教育的目標、內容、方法，利用家長接送孩子的機會，與家長作簡短交流溝通，糾正不良的家庭教育方式，做到家園一致，保持幼兒情緒、情感教育的持續(xù)性和有效性。