在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，操作材料是必不可少的重要因素，也是幼兒探索的主要對(duì)象，為了激發(fā)和維持幼兒的探索興趣，教師在提供材料時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

　　第一，材料要具有明確的指向性。如在“大影子、小影子”活動(dòng)中，教師可以提供形象逼真、外形小巧的立體玩具，以便于幼兒操作時(shí)能明顯比出物體小而影子大。

　　第二，材料要具有易取性。如在“沉與浮”活動(dòng)中，教師可以提供硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等常見易取的材料，通過反復(fù)操作引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“物體的輕重不能決定物體的沉浮”這一現(xiàn)象。

　　另外，教師準(zhǔn)備材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒人數(shù)和組織活動(dòng)的形式，盡量做到合理充足，保證數(shù)量，讓每個(gè)幼兒都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使有限的材料發(fā)揮出最好的效果。

　　三、開展多種形式的科學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的探索能力。

　　幼兒對(duì)大千世界充滿了好奇，激發(fā)幼兒探索的激情，是培養(yǎng)幼兒探索能力的前提。因此，我們應(yīng)開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動(dòng)的去探索。有人曾講過：“教孩子記住十個(gè)問題，不如引導(dǎo)他們自己思考一個(gè)問題。”幼兒通過思考問題，本身就是一種保貴的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們開展了“小問號(hào)”、“我發(fā)現(xiàn)了……”等形式的活動(dòng)。促使幼兒對(duì)社會(huì)和自然事物能注意觀察，進(jìn)行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，我并不急于公布答案，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等進(jìn)行探索活動(dòng)。讓幼兒把自己觀察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達(dá)出來。如我們的小韋韋帶來了兩只可愛的小鴨子。孩子們就提出：“那我們喂什么東西給小鴨吃呢？”幼兒對(duì)小鴨愛吃的食物，展開了豐富的想象，猜想了許多小鴨愛吃的食物：有青菜、水、餅干、巧克力、牛奶、蝌蚪、小魚、米飯等。我就讓幼兒把猜測(cè)的食物牢牢記住，回家和爸爸媽媽一起準(zhǔn)備。第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進(jìn)行了大量的觀察、探索、實(shí)驗(yàn)。通過一次次的實(shí)踐觀察，終于知道了小鴨愛吃的食物�？梢�，探索本身就是一種精神，這種精神是學(xué)習(xí)上的最佳狀態(tài)，教師不僅要善于激發(fā)幼兒的探索精神，更要保護(hù)幼兒的探索精神。

　　四、鼓勵(lì)幼兒的討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識(shí)。

　　“語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。在探索過程中，語言伴隨動(dòng)作同步進(jìn)行，同伴間的交流、爭(zhēng)論有時(shí)是一種催化劑，教師要及時(shí)的捕捉并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，大膽的進(jìn)行猜想和解釋，按照自己的想法來驗(yàn)證，把問題弄個(gè)水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭(zhēng)論一下也許就有新的思路，新的方法。如：“怎樣使雞蛋落下來不破”的活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種讓雞蛋落下來不破的方法，但是有一種方法幼兒運(yùn)用的材料是相同的，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是不一樣的，那就是把雞蛋放在瓶子里，再在雞蛋外面包上海綿，為什么同樣的材料會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？于是我就組織幼兒探討交流，再次探索，他們發(fā)現(xiàn)雞蛋外面包的海綿多了雞蛋掉下來就不破。雞蛋外面包的海綿少了，那雞蛋落下來就會(huì)破。在一次次的爭(zhēng)論中孩子們也學(xué)會(huì)了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進(jìn)一步了解了孩子的想法。為我們及時(shí)調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

　　五、啟發(fā)引導(dǎo)，幫助幼兒體驗(yàn)成功的樂趣。

　　幼兒年齡小，他們有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)了問題但因?yàn)槟芰τ邢�，無法獨(dú)立解決而放棄了探索，這時(shí)就需要教師給與正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo)，從而讓他們獲得成功的體驗(yàn)。如科學(xué)區(qū)中，涵涵欣欣在玩磁鐵，他們一會(huì)兒吸吸這個(gè)，一會(huì)兒吸吸那個(gè)，玩得很高興。這時(shí)，涵涵發(fā)現(xiàn)旁邊有一輛小汽車，就拿起小汽車把它放到一塊薄木版上，他想讓小汽車跟著磁鐵在木版跑起來，于是就用磁鐵在小汽車的前面、后面及各個(gè)方向吸，可是小汽車并沒有跑起來，而是被吸到磁鐵上。涵涵去找欣欣幫忙，兩個(gè)人一起忙活起來，可是忙了半天也沒有找到合適的辦法。兩人有點(diǎn)泄氣了，他們放下磁鐵和小汽車，不想玩了。這時(shí)，我走過去，拿起磁鐵和小汽車說：“這輛小汽車真漂亮！我們想辦法讓小汽車在路上跑起來吧！”涵涵和欣欣聽見了，都圍攏過來，我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車的正下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動(dòng)，小汽車跟著磁鐵動(dòng)起來了！“小汽車開了！小汽車開了！”涵涵和欣欣歡呼起來，之后我把磁鐵和小汽車給他們讓他們自己玩，他們玩了很久。