問題提出：

　　曾看到過這樣一節(jié)美術課案例：學生面對藝術品，要么無話可說，要么用“喜歡、好看、漂亮”幾個詞來概括各種復雜的感受。有人認為，年齡小是語言障礙的原因，但某教師對該校60名美術職高班學生進行調查，讓他們欣賞《蒙娜麗莎》和一幅風景畫，學生的語言也只是：“這幅畫是達芬奇畫的”、“他是意大利人”、“文藝復興時期的作品”、“這幅畫叫《蒙娜麗莎》，也叫《神秘的微笑》”。“這幅風景畫畫的是一片綠色如茵的草地”、“挺美的”。語言到此為止，只停留在簡單的判斷上，對作品的主題、材料、背景、文化、歷史等方面沒能做分析。

　　這是一堂美術欣賞課，學生普遍存在著語言匱乏現(xiàn)象，其欣賞能力和水平如何可想而知，長此下去，學生的思想素質、文化素質、審美素質、心理素質等整體素質的提高必然受到影響，這一問題需要引起美術教師的高度重視。

　　問題分析：

　　有教師認為，美術創(chuàng)作是美術教學的根本任務，繪畫能力提高了，欣賞力會隨之提高，語言也就豐富了。社會上各種美術班、展覽、比賽、大多注重在技法上求高求新求變，于是很多美術老師也把注意力全部放在繪畫課上。要知道，美術課堂教學的目的不同于校外美術班，美術創(chuàng)作是教學的的重要內容，但不應是唯一內容，更不是美術教育的最終目標，這就涉及到了對美術教育目標的認識。美術課不是培養(yǎng)畫家，而是培養(yǎng)有審美素養(yǎng)的大批勞動者。因此，培養(yǎng)學生的語言能力，提高小學生的審美能力，是小學美術教師不容忽視的職責。

　　研究方法：

　　兒童時期是語言發(fā)展的重要時期,而美術活動與語言有著密切的關系，美術活動可以促進兒童語言能力的發(fā)展。美術活動是一種有形、有色有情節(jié)的綜合性活動，對兒童有著很大的吸引力。在美術活動中，學生常常把自己的喜悅、快樂、悲哀、煩惱都傾注出來，表達的欲望非常強烈。據(jù)此，我把美術活動與培養(yǎng)兒童語言能力有機地揉合到一起，實踐證明，喜歡上美術課的孩子，語言往往也發(fā)展得很好。

　　一、欣賞中培養(yǎng)語言能力教學活動離不開美術欣賞，尤其是欣賞古今中外的名作，沒有老師生動有趣的語言幫助，兒童對藝術作品的感受也不會深刻。為加深學生對作品的感受，我經常利用欣賞這一環(huán)節(jié)，讓兒童練習說話，在理解作品的同時培養(yǎng)語言能力。在欣賞過程中要精心準備一些生動精確的語言，讓兒童欣賞完后學會模仿復述。在欣賞《靜物》時，用美術的審美語言描述這幅畫。如線條是流暢的、形狀是柔滑圓潤的、色彩是暖調的；靜物在大面積白襯布映襯下，整個明度是高調的。構圖是由各種大小方向不一的三角形組成，變化而統(tǒng)一。桌面向左傾斜造成圓滑的果子不穩(wěn)定感，但似乎又在向右傾斜的果盆強有力的牽制下取得了平衡。這樣畫面既有歡快的動感，又有祥和和安靜的均衡感。再如欣賞凡高的《阿爾的吊橋》一畫，描述畫家采用鮮艷濃烈的色彩，有力的筆觸，奔放的線條，使畫面給人一種明快跳動的感覺，充滿了生機與活力。再讓學生依照老師的語言進行既是對欣賞過的作品的理解，又是一種讓學生進行再創(chuàng)造的過程，也是一種強化說話訓練的方法。更重要的是加深了對作品的理解，提高了審美情趣。這種欣賞方法，對學生以后欣賞類似作品打下了基礎。學生不僅學會了用美術語言描述作品，同時也在無形中培養(yǎng)了學生的語言能力。

　　二、想象中發(fā)展語言能力愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”同樣地，在評價一幅兒童繪畫作品時，一個重要的標準就是看作品是否具有豐富的想像力和創(chuàng)造力。在美術活動中要讓學生展開豐富的想象，因為想象不僅是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成的過程，而且想象更是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一，這對學生口頭表達能力的培養(yǎng)大有裨益。在學《蝦和蟹》一課，我對學生說：“蝦和蟹有那么多的腳，同學們說說他們能幫助人類做事嗎？做什么事？又會發(fā)生什么呢？”經過啟發(fā)，學生們高興極了，結合自己已有的知識，展開想象，爭相給蝦和蟹設計命運和遭遇。班里的一個學生說：“一只蟹小朋友名叫陶陶，他有個蝦朋友叫園園。‘六一’兒童節(jié)那天他們來到了一個很大很大的果園。他們倆本想飽餐一頓，可他們看到伯伯們摘果子很辛苦，兩人一商量就幫起忙來。他們各有八只腳，一次都能摘八個，一會兒就摘了一筐……”由于是自己想的，所以說起流暢生動，而且有條不紊。通過這樣的訓練，學生說話的邏輯性和思維能力都能得到很好的鍛煉和發(fā)展。