三、適宜的指導(dǎo)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)是一種創(chuàng)造過程，在美術(shù)活動(dòng)中需要兒童的想象和創(chuàng)造，教師要理解并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用與眾不同的表現(xiàn)方式，提倡個(gè)性化。教師要拴御發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)出，使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的自我意識(shí)。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)在孩子的眼里，一切似乎都是生命體，是有情感、有語(yǔ)言的。他們對(duì)這樣的一個(gè)世界發(fā)生的一切都興趣濃厚。情節(jié)創(chuàng)設(shè)，讓我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探究和興趣需要之間找到了一個(gè)切入點(diǎn)。過去我們對(duì)有關(guān)技能的傳授總是運(yùn)用示范和講解的方式去引導(dǎo)幼兒達(dá)到某一目標(biāo)，在幼兒想象時(shí)又用各種技能、技巧、語(yǔ)言束縛幼兒的思維，而把情景繪畫作為誘餌創(chuàng)設(shè)了一個(gè)屬于他們的自由交流的環(huán)境，將表現(xiàn)的難點(diǎn)融合與情境之中，通過情境化的語(yǔ)言、幼兒喜歡的人、物等，激發(fā)幼兒內(nèi)心地感受，引發(fā)幼兒創(chuàng)作需要的產(chǎn)生。

　　小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧�，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。比如在折紙貼畫“屋頂”的開始部分，我給幼兒講了一個(gè)故事：“前幾天下大雨，大風(fēng)刮走了小兔家的屋頂，小兔多傷心啊。”故事一下子就吸引了每一個(gè)幼兒，并引起了幼兒對(duì)小兔的同情，紛紛表示要為小兔“蓋新房”。這時(shí)教師就可以教幼兒用正方形的紙對(duì)角折成三角形，貼在小兔的屋子上，小兔的新房就這樣造好了。還有在紙畫活動(dòng)“幫媽媽繞絨線”中，我在活動(dòng)的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗(yàn)繞絨線的手臂繞環(huán)動(dòng)作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”，學(xué)習(xí)畫圓圈線。教師利用小班幼兒強(qiáng)烈的好奇心來(lái)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的開場(chǎng)白，把幼兒的注意力一下子引過來(lái)，為接下來(lái)的活動(dòng)打下了良好的情緒基礎(chǔ)。 又如：我在組織活動(dòng)《種花》時(shí)，我把它融入一個(gè)情境中，情境中各種美麗的花瓣一涌而來(lái)吸引蝴蝶，請(qǐng)小朋友也來(lái)種花，把許多漂亮的蝴蝶吸引到我們的活動(dòng)室來(lái)。幼兒參與的積極性很高，畫了許多大小、形狀不同的花，表現(xiàn)出各種富有情趣的畫面。

　　2、運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，富有童趣的語(yǔ)言，易于讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉快的游戲心理，使他們樂于參與，更能輕松大膽的表達(dá)自己的意愿，在美術(shù)活動(dòng)的開始階段，教師要善于用幼兒的眼光捕捉和表達(dá)周圍充滿情趣的亮點(diǎn)，與幼兒發(fā)生共鳴，用富有童趣的語(yǔ)言激發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。所以我盡量運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言講述活動(dòng)內(nèi)容，和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓孩子有一種身臨其境的感覺，同時(shí)自己也投入到情節(jié)中，以自己的情緒去影響孩子、調(diào)動(dòng)孩子，這樣孩子會(huì)自然而然地參與、自然而然地投入到情境中去，和活動(dòng)融為一體。只有這樣產(chǎn)生的活動(dòng)效果才會(huì)是最佳的。因?yàn)檫@時(shí)孩子是“我要做”，而不是“要我做”。主動(dòng)性、積極性不言而喻地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　小班幼兒的思維屬于直覺行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，不可能像中、大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。例如練習(xí)畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。有一次在涂色活動(dòng)“蘋果”中，李朝陽(yáng)隨手拿起一支黑筆涂了起來(lái)，我走過去對(duì)他說：“你的蘋果不是不壞了呀？壞蘋果吃了可會(huì)肚子痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我連忙又發(fā)了一張紙給他：“畫一只吃了身體健康的紅蘋果好嗎？”他立即邊唱蘋果歌，邊帶勁地涂了起來(lái)。 又如在活動(dòng)《帽子》中，請(qǐng)小朋友為自己的好朋友設(shè)計(jì)一頂帽子，當(dāng)他們涂色不滿時(shí)，我就說：“你的好朋友可喜歡這頂帽子了，帶上去要漏風(fēng)，肯定很冷。”于是孩子們就會(huì)很愉快地把顏色涂得均勻飽滿。又如在活動(dòng)《柳樹姐姐》中，我把用棉簽畫柳條的過程比喻成：讓棉簽喝喝水，站站好，鞠個(gè)躬，齊步走，走到底，畫柳葉時(shí)比喻成：小棉簽在柳條邊跳舞，這邊跳一下，那邊跳一下。孩子們興高采烈的用棉簽畫上柳條和柳葉，完全融入了這個(gè)活動(dòng)情境中。